1、重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文幼兒園教師培訓(xùn)效果研究:基于柯氏模型行為層的分析——以重慶某高校幼師國培項(xiàng)目為例碩士研究生：江姣指導(dǎo)教師：魏勇剛教授學(xué)科專業(yè)：學(xué)前教育學(xué)所在學(xué)院：教育科學(xué)學(xué)院重慶師范大學(xué)二〇一七年五月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I幼兒園教師培訓(xùn)效果研究：基于柯氏模型行為層的分析——以重慶某高校幼師國培項(xiàng)目為例摘要中小學(xué)幼兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃自2010年全面實(shí)施以來，是提高幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，是教育事業(yè)必須持久

2、推進(jìn)的重大工程。“國培計(jì)劃”作為教師培訓(xùn)的示范性項(xiàng)目，其針對性、目標(biāo)性強(qiáng)，投入大，時(shí)效性強(qiáng)，國培計(jì)劃項(xiàng)目的績效評估對提高項(xiàng)目的有效性具有重要作用。已有培訓(xùn)效果的評估研究主要集中在對幼兒園教師學(xué)習(xí)層和反應(yīng)層的調(diào)查研究，缺乏對培訓(xùn)后幼兒園教師行為層的評價(jià)研究，而培訓(xùn)的真正目的是能使教師在培訓(xùn)后的教學(xué)行為發(fā)生改變，因此有必要對幼兒園教師行為層的培訓(xùn)效果進(jìn)行研究。該研究的目的是了解幼師國培對幼兒園教師返崗后在教學(xué)行為上的影響效果，分析影響培訓(xùn)效

3、果的存在因素并提出相應(yīng)的建議和對策。該研究以參加重慶某高校2012年至2015年間舉辦的幼師國培置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目、幼師國培轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目以及幼師國培短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目的60名參訓(xùn)幼兒園教師作為問卷調(diào)查對象，同時(shí)選取了4名參訓(xùn)教師及其所在園所的園長和同事，共計(jì)12名進(jìn)行深度訪談，采用自編問卷和訪談提綱，基于柯氏模型行為層對幼兒園教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師培訓(xùn)效果較好，較培訓(xùn)前幼兒園教師的行為得到了顯著改善。探討了對幼

4、兒園教師培訓(xùn)效果的影響因素，結(jié)果如下：（1）幼兒園所在地會(huì)影響幼兒園教師專業(yè)理念與師德以及專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)效果，但不影響幼兒園教師專業(yè)技能的培訓(xùn)。（2）幼兒園教師的學(xué)歷對其培訓(xùn)效果有著顯著的影響。（3）園所性質(zhì)、有無教師資格證、有無編制、教師職稱、所學(xué)專業(yè)、參培次數(shù)、教師年齡和教齡以及參訓(xùn)時(shí)間和項(xiàng)目類別都不是影響幼兒園教師的培訓(xùn)效果主要因素?；谝陨辖Y(jié)果和影響因素的探討，研究者主要從幼兒園教師培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制、支撐體系以及評價(jià)監(jiān)管體制三個(gè)方