1、分類號(hào)：幽Q密級(jí)，壘Ⅱ單位代碼：iQ塹學(xué)號(hào)；嬰j!Q!蝗QQZ、刃If卯瓤史誓碩士學(xué)位論文⑧論文作者：苴萱誼指導(dǎo)教師：毯建夔熬援專業(yè)名稱：逯捏當(dāng)熬堂絲研究方向：熬堂監(jiān)所在學(xué)院；熬宣型堂堂瞳論文提交日期：2Q!Z笙3旦墊目論文答辯日期：2Q12笙且2Z旦角Ⅸ姍拋覯蚊文舀帳艤摘要小學(xué)教師對(duì)“課程整合”理解的研究一一基于兩所學(xué)校的考察課程與教學(xué)論專業(yè)研究生甘茸誼指導(dǎo)教師張建瓊摘要：“課程整合”作為學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的主要手段，從被提出起就受

2、到了很多關(guān)注。但縱觀學(xué)界目前己有研究，學(xué)者們都將目光放到了學(xué)校的整合過(guò)程、整合模式以及整合內(nèi)容等方面，卻忽視了對(duì)課程整合的主體一一教師的研究。教師作為課程整合的主要策劃者與實(shí)施者，他們對(duì)于課程整合的理解將直接決定著教師課程整合實(shí)施的價(jià)值取向，因此對(duì)其展開(kāi)研究是很必要的。本文主要從兩所樣本小學(xué)著手，通過(guò)對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行對(duì)比研究，從多角度了解他們的課程整合態(tài)度和感悟，進(jìn)而深入分析小學(xué)教師課程整合理解的特質(zhì)及條件，并對(duì)促進(jìn)教師課程整合理解提出相

3、應(yīng)建議。本文主要采用比較研究法和文獻(xiàn)法，通過(guò)對(duì)兩所學(xué)校課程整合實(shí)踐以及教師自身的對(duì)比研究，明晰小學(xué)教師對(duì)于課程整合的理解程度，進(jìn)一步對(duì)教師課程整合理解的特質(zhì)、條件、可行之路進(jìn)行分析。本文共有六個(gè)部分：第一部分導(dǎo)論，主要講述了本文的選題緣由以及目前國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀；第二部分是概念的界定，對(duì)本研究涉及到的核心概念進(jìn)行解析，并對(duì)相似概念進(jìn)行簡(jiǎn)要辨析：第三部分是小學(xué)教師課程整合理解的現(xiàn)實(shí)考察，主要呈現(xiàn)了兩所學(xué)校的課程整合實(shí)踐以及教師們的訪談