1、<p>　　中國兒童英語詞匯教學</p><p><b>　　1，課題來源</b></p><p>　　中國兒童英語詞匯教學的提出是培養(yǎng)21世紀新型人才的需要，以英語教學的形式和手段，培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力和現代交際能力，已經成為當今學生和家長們所追求的熱點。隨著世界經濟加快全球化，社會需要更多高層次、高素質的復合型人才、專業(yè)人才。與新加坡及歐美的雙語

2、教學相比，中國英語教學起步晚，時代在發(fā)展，英語已從一種工具變?yōu)橐环N思想。掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。審視當今世界，由于理論與實踐定位、目標、標準的不同，各國英語教學的發(fā)展模式也各不相同。且已經形成一定的規(guī)模和模式，得到了學術界的廣泛關注。本人對該領域有較大興趣，剛好林玲老師也有這方面的研究，就選了她的論文題目。</p><p>　　2，研究目的和意義：</p><p&

3、gt;　　隨著中國加入WTO以及經濟全球化的發(fā)展，英語在中國發(fā)揮著越來越大的作用，并且已經成為了現代人必須掌握的技能之一。那么中國的教育也必須緊隨這樣的趨勢，在平時的教育中就實行英語教育，使得學生能夠緊隨著世界潮流的步伐，為其以后的學習、考研、工作乃至出國深造打下堅實的基礎。詞匯是語言的基本材料，是英語教學中的重要教學內容之一。由于低年級學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上。這就要求教師在詞匯教學中注意教學方法，幫助他們在頭

4、腦中建立起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁。但是目前教師在教授詞匯時尚存在一定的誤區(qū)，例如，注重對單詞的機械朗讀，忽視對單詞的認讀；小組訓練和個別訓練不能有效開展；教材不能合理靈活地使用和處理等。因此，如何把枯燥的詞匯學習變成學生所喜歡的呢？這需要深入地調查和研究。</p><p>　　3， 閱讀的主要文獻，資料名稱，研究現狀和發(fā)展趨勢，學術動態(tài)</p><p>　　3．1 閱讀的主要文

5、獻，資料名稱</p><p>　　[01]Coady, J. and Thomas, H, Second Language Vocabulary Acquisition [J].Cambridge University Press 1997</p><p>　　[02]Cook, V. Second Language Learning and Language Teaching [M].

6、Beijing: Beijing Foreign</p><p>　　Language Teaching and Research Press, 2000.</p><p>　　[03]Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford: Oxford University Press,1994. </p>

7、;<p>　　[04]Becker, H. and Hamayan, E. Teaching ESL K—12:Views from the Classroom[M]. Beijing: Teaching and Research Press, </p><p>　　[05]D.L. Freeman and H. long An Introduction to Second Language Acq

8、uisition Research [M].Beijing : Beijing Teaching and Research Press,2000</p><p>　　[06]Hatch, E ,Vocabulary, Semantics and Language Education[M] .Cambridge University Press 1995</p><p>　　[07]Bern

9、ard, S, Conditions for Second Language Learning[M].Shanghai Foreign Language Teaching Press 2000</p><p>　　[08]Eli .H，Culture in Second Language Teaching and Learning [M].Shanghai Foreign Language Teaching Pr

10、ess 2001,10</p><p>　　[09]陳沛林 中學英語詞匯教學法初探[J].《學英語》2011</p><p>　　[10]吳錦平 英語詞匯突破之我見[J],《學英語》2011</p><p>　　[11]l聶希庸，曹寶建 中學英語教學[M]北京 光明日報出版社1987.10</p><p>　　[12]萬碧輝 中小學英語教學改

11、革探究[M].北京 光明日報出版社 1989.9</p><p>　　[13]周流溪 中國中學英語教育百科全書[M]沈陽 東北大學出版社 1995.8</p><p>　　[14]張連仲，龔亞夫，李靜純 中學英語教師教學基本功[M]北京 北京師范學院出版社 1991.12</p><p>　　[15]卜玉英“新基礎教育”外語教學改革指導綱要[M]桂林 廣西師范大學出

12、版社 2009.4</p><p>　　[16]舒白梅，向宗平 英語課程教育學[M] 武漢 華中師范大學出版社 2004.12</p><p>　　[17]袁昌寰 中學英語教學理論與實踐 [M]北京 北京廣播學院出版社2002.6</p><p>　　[18]張兼中 外語教育學[M] 浙江 浙江教育出版社 1997.8</p><p>　　[

13、19]陸國強 現代英語詞匯學[M]上海 上海外語教育出版社 1999.9</p><p>　　[20]李劍波 英語詞匯的發(fā)展與結構研究[M] 武漢 中國地質大學出版社 2007.3</p><p>　　3．2 研究現狀和發(fā)展趨勢，學術動態(tài)</p><p>　　隨著中國對外開放的力度加大， 以及2008年奧運會的成功召開，國民學英語的熱情也空前高漲。與此同時．少兒英

14、語在我國得到了更多的重視和發(fā)展。小學已把英語課納人正規(guī)的教學中。這讓人喜憂參半，喜的是英語教學越來越受到重視，起步也越來越早，利用孩子學習語言的最佳時期進行語言教育，有利于孩子英語水平的提高。英國著名語言學家威爾金斯(Wilkins)曾說：“沒有語法人們不能表達很多東西；而沒有詞匯人們則無法表達任何東西。”“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary no

15、thing can be conveyed．”這里我們主要說的是關于少兒英語的單詞教學。既然對象是兒童，我們就不能忽視他們的天性和接受能力。少年兒童正處于好玩、好動的年齡階段，不愿把更多的精力花費在記單詞上。因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛，教師必須調動起他們的學習興趣和積極性。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f過，只有“熱愛”才是最好的老師。這里的“樂”指的正是“興趣”。作為一名英語教師

16、，要在教學中有</p><p>　　詞匯是構成語言的三大要素之一。人類的思維活動是借助詞匯進行的,人類的思想交流也是通過由詞構成句子來實現的。沒有詞匯,任何語言都是不可想象的。(杭寶桐,1993)可見,在語言教學中,詞匯占有十分重要的地位。根據《小學英語課程標準》的規(guī)定小學畢業(yè)生要學會有關本級話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習慣用語。但是,在教學中我們發(fā)現相當一部分學生的詞匯量遠遠達不到這個要求,使他

17、們學習英語的興趣和積極性受到直接的影響。因此,改進教學方法,采取形式多樣,靈活多變的方法進行詞匯教學是很有必要的。英國語言學家魏爾金斯(1972)精辟地指出:沒有語法不能很好地表達,而沒有詞匯則什么都不能表達。(轉引自平克虹,1999)研究聽力教學的學者們認為:詞匯量的大小從一個側面決定了聽力理解的程度。(轉引自平克虹,1999)。.詞匯量達不到要求,學生在聽說方面感到困難,聽說能力差,自然讀寫方面也受到影響。因此,詞匯教學與聽,說,讀

18、,寫能力的培養(yǎng)有著密切的聯系。如何進行詞匯教學,如何在教學中貫徹聽說領先的原則是十分重要的。</p><p>　　4，研究的內容，途徑</p><p><b>　　4.1 研究的內容</b></p><p>　　中國兒童英語詞匯教學教學是英語教育的重要組成部分，對其本質目的各位專家學者進行了各種各樣的闡釋，可謂仁者見仁、智者見智。歸納起來，中國

19、兒童英語詞匯教學的目的大致可以分為兩類：一是促進我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。二是與國際接軌。不論是基于哪種目的開展的中國兒童英語詞匯教學，對國民素質的提高、國家的發(fā)展都具有重要意義。</p><p>　　但是中國兒童英語教學畢竟在我國是一個新生事物，它的發(fā)展、完善還需要各方面的努力，它的成效也不是幾年能體現出來的。盡管現階段還有許多問題亟待解決，尤其是在我國如新疆這一西部地區(qū)進行，其困難程度更大。但從長遠意義上講，對

20、于人才培養(yǎng)、與國際接軌等方面，中國兒童英語詞匯教學教學都將發(fā)揮重要的作用。在本論文中，將對小學進行問卷、訪問等各種方式的調查，讓小學英語老師發(fā)表意見和建議，以期獲得對此論題的看法，并通過進一步的研究了解中國兒童英語詞匯教學的真實情況。</p><p>　　4.2 本文采用主要途徑、手段及方法</p><p>　　4.2.1在圖書館查找資料</p><p>　　4.2

21、.2上網查找資料</p><p>　　4.2.3向老師尋求幫助</p><p>　　5，工作的主要階段、進度</p><p>　　2011年7月16日—8月31日： 搜尋文獻，完成“外文翻譯”，交指導老師。</p><p>　　2011年9月1日—9月30日： 完成“開題報告”，交指導教師。</p><p>　　201

22、1年10月1日—2011年10月15日：查閱及整理資料，為后續(xù)論文正文寫作做好準備。</p><p>　　2011年10月16日—2011年11月1日：在老師指導下，完成畢業(yè)論文正文初稿。</p><p>　　2011年11月2日—2011年12月1日：正文由指導教師審查，學生修改并完成正文。</p><p>　　2012年5月8日—2012年5月15日：裝訂論文&

23、lt;/p><p>　　2012年6月1日—2012年6月10日：畢業(yè)論文答辯</p><p>　　6，現有的條件及必須采取的措施</p><p>　　目前圖書館有很多的相關書籍，而我利用的最多的途徑就是這些書籍和網絡資源。因此現階段我需要進行的工作就是看大量的書籍，了解與此論題相關的一些內容，并且做好相關的筆記和記錄，為論文的進行做好準備。</p>&l