1、<p><b>　　畢 業(yè) 論 文</b></p><p><b>　　2011 屆</b></p><p>　　小學(xué)初任教師課堂管理行為的不良</p><p><b>　　傾向及矯正</b></p><p><b>　　摘 要</b>&l

2、t;/p><p>　　國(guó)內(nèi)外各項(xiàng)研究均表明,高質(zhì)量的教師是提高學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵,課堂效率是教師質(zhì)量評(píng)估的主要依據(jù),良好的課堂管理能力是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障。而小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展顯示出，小學(xué)教師的課堂管理能力恰恰是最需要提升的,也是影響整個(gè)小學(xué)教育質(zhì)量最核心的因素,在教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位。 特別是對(duì)于剛?cè)肼氁恢寥辍幱诮處煂I(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期的初任教師(beginning teacher

3、 & new teacher ,1-3年的新教師)來(lái)說(shuō)，課堂管理能力的提升對(duì)初任教師個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展更具深遠(yuǎn)的意義。本課題通過(guò)對(duì)小學(xué)初任教師課堂管理行為進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查研究,揭示現(xiàn)階段小學(xué)初任教師課堂管理中的普遍狀態(tài)，力求從課堂管理制度、課堂問(wèn)題行為處理方式、課堂管理效果與質(zhì)量、教師心理環(huán)境等方面進(jìn)行全面探究，構(gòu)建以學(xué)生為中心的積極向上、健康、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改進(jìn)新教師的教學(xué)方法和課堂管理方式，學(xué)會(huì)制定行之有

4、效的課堂規(guī)則和程序，培養(yǎng)教師良好的自我控制、自我管理等能力，實(shí)現(xiàn)課堂管理最大效能，促進(jìn)學(xué)生全面、充分、和諧地發(fā)展，從而在真正意義上提升初任教師課堂管理能力，最終提高教育教</p><p>　　關(guān)鍵詞 課堂管理行為；小學(xué)；初任教師</p><p>　　Bad tendency and correction of beginning teachers in primary schools c

5、onduct classroom management</p><p><b>　　ABSTRACT</b></p><p>　　Various studies have shown that both at home and abroad, high-quality teachers is the key to t improve the quality of

6、school education.and the quality of classroom teachers to assess the efficiency of the main basis for good classroom management ability of teachers to achieve an important guarantee for effective teaching. Primary educat

7、ion and professional development and professional development of teachers show that primary school teachers in classroom management is the need to upgrade it, but</p><p>　　KEY WORDS classroom management; Pr

8、imary schools; beginning teachers</p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　中文摘要 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．Ⅰ </p><p>　　英文摘要 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

9、．．．．．．．．．．．．．．． Ⅱ</p><p>　　目錄．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． Ⅲ</p><p>　　前言 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1</p><p>　　一、小學(xué)初任教師課堂管理行為不良傾向的研究

10、意義．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 2</p><p>　?。ㄒ唬?duì)小學(xué)課堂管理行為研究的必要性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2</p><p>　　1.是履行國(guó)家法定責(zé)任的要求．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2</p><p>　　

11、2.是學(xué)校發(fā)展的需要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3</p><p>　　3.是教師自身發(fā)展的需要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3</p><p>　　4.是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

12、．．．．．．．．．．．．．．3</p><p>　　（二）對(duì)小學(xué)初任教師課堂管理行為不良傾向的研究的重要性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 3</p><p>　　1.初任期專業(yè)發(fā)展的特殊重要性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3</p><p>　　2.當(dāng)前專業(yè)發(fā)展面臨的最大考驗(yàn)．．．．．．．．．．．

13、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 </p><p>　　二、調(diào)查研究的數(shù)據(jù)分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4</p><p>　　（一）本研究采取的方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4</p

14、><p>　　（二）調(diào)查結(jié)果分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5</p><p>　　1.當(dāng)前小學(xué)教師課堂管理現(xiàn)狀．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5</p><p>　　2.新老教師課堂管理行為差異．．．．．．．．．．．．．．．

15、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6</p><p>　　3.初任教師課堂管理行為的不良傾向．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7</p><p>　?。ㄈ恼{(diào)查結(jié)果中剖析出初任教師課堂管理行為不良傾向的原因．．．．．．．．．．．．．．．．．8</p><p>　　1.教師社會(huì)環(huán)境回應(yīng)方面的因

16、素．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9</p><p>　　2.師范院校教師教育方面的因素．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8</p><p>　　3.任教小學(xué)特殊管理方面的因素．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8</p&g

17、t;<p>　　4.初任教師主觀期待與現(xiàn)實(shí)差距方面的因素．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8</p><p>　　5.初任教師角色意識(shí)方面的因素．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9</p><p>　　6.初任教師專業(yè)技能方面的因素．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

18、．．．．．．．．．．．．．．．9</p><p>　　三、矯正課堂管理行為錯(cuò)誤傾向的策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9</p><p>　　（一）提升社會(huì)對(duì)初任教師的認(rèn)可度．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9</p><p>　　1. 提高對(duì)初任教師的認(rèn)可度．．

19、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9</p><p>　　2. 建立社會(huì)支持系統(tǒng)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9</p><p>　?。ǘ┞鋵?shí)師范院校對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10<

20、/p><p>　　1. 加強(qiáng)教育專業(yè)設(shè)計(jì)與課程方案改革．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10</p><p>　　2. 創(chuàng)新和完善教師職業(yè)技能培訓(xùn)體系．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10</p><p>　　3. 改革見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)制度，增強(qiáng)實(shí)踐力度．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

21、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10</p><p>　　4. 與小學(xué)合作，積極參與新教師入職培訓(xùn)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10</p><p>　?。ㄈ┘訌?qiáng)任教小學(xué)對(duì)初任教師的特殊管理．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10</p><p>　　1. “量身定做”發(fā)展性初任

22、教師評(píng)價(jià)制度．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10</p><p>　　2. 營(yíng)造既競(jìng)爭(zhēng)又合作的成長(zhǎng)環(huán)境．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10</p><p>　　3. 構(gòu)建最優(yōu)的“師徒制”并切實(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10</p>

23、<p>　?。ㄋ模┘訌?qiáng)小學(xué)初任教師自身建設(shè)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11</p><p>　　1. 認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立理想．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 11</p><p>　　2. 樹(shù)立正確的角色意識(shí)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

24、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 11</p><p>　　3. 加強(qiáng)初任教師專業(yè)技能的培養(yǎng)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12</p><p>　　四、結(jié)束語(yǔ)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．13</p&

25、gt;<p>　　參考文獻(xiàn)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14</p><p>　　附錄．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15</p><p>　　致謝．．．．．．．．

26、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．16</p><p><b>　　前言</b></p><p><b>　　（一）研究目標(biāo)</b></p><p>　　近年來(lái)，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育改革的持續(xù)深化，人們對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展日益重

27、視。而大量研究表明，教師職業(yè)生涯頭幾年是他們整個(gè)專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，這一時(shí)期對(duì)初任教師職業(yè)傾向和職業(yè)持久性有重大影響。其次，這一時(shí)期還是影響教師專業(yè)發(fā)展模式的重要時(shí)期。另外，這一時(shí)期也是教師學(xué)習(xí)掌握教學(xué)技能的重要時(shí)期。正如伯克(Burke .P .J )所認(rèn)為的那樣，“得到教師證照只是拿到了一把打開(kāi)教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的鑰匙而己”。 由于教師的課堂管理行為容易產(chǎn)生累積效應(yīng)，所以初任期的不利因素排除得越早、積極因素就積累得越多，就

28、越有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，要盡快矯正初任教師課堂管理行為的不良傾向來(lái)促進(jìn)初任教師的專業(yè)發(fā)展。</p><p>　　（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述</p><p>　　1.國(guó)外課堂管理行為的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)</p><p>　　20世紀(jì)60年代以來(lái)，西方國(guó)家越來(lái)越重視課堂管理。各國(guó)對(duì)課堂管理問(wèn)題的研究主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)階段：</p><p>　

29、?。?）咨詢性研究。研究者著眼于理解學(xué)生的行為問(wèn)題，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自身，并和教師合作形成積極的行為。這種研究以格拉瑟的惟實(shí)療法、德賴庫(kù)爾斯的臨床診療模式、戈登的教師有效訓(xùn)練法為代表。</p><p>　?。?）行為主義研究。隨著行為主義方法論的興起和流行，課堂管理研究的重點(diǎn)也由關(guān)注學(xué)生紀(jì)律向教師控制轉(zhuǎn)變，教師對(duì)付學(xué)生不良行為的重點(diǎn)逐漸放在矯正技術(shù)上，這一時(shí)期以坎特的果斷紀(jì)律法、瓊斯的教師管理訓(xùn)練計(jì)劃為代表。

30、</p><p>　?。?）教師效能研究。其研究?jī)?nèi)容是教師如何預(yù)防或引發(fā)學(xué)生不良行為的過(guò)程。這種研究特別強(qiáng)調(diào)三種影響：學(xué)生行為和學(xué)習(xí)教師行為：教師組織和管理課堂活動(dòng)的技能。教師如何預(yù)防學(xué)生搗亂行為的教學(xué)方法是該項(xiàng)研究的重點(diǎn)；教師傳授教材的技能。研究的重點(diǎn)是如何將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有效地呈現(xiàn)給學(xué)生；教師構(gòu)建師生關(guān)系的能力。研究的重點(diǎn)是探索師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)和行為的影響。</p><p>　?。?

31、）三種流派的發(fā)展與融合：從20世紀(jì)80年代后期到現(xiàn)在，上述三種研究都在不斷地豐富和發(fā)展，呈現(xiàn)出相互整合的趨勢(shì)。</p><p>　　通過(guò)對(duì)上述三種研究方法及其發(fā)展的總結(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)：</p><p>　　第一，課堂管理從強(qiáng)調(diào)規(guī)定性和控制性轉(zhuǎn)至強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和積極性。</p><p>　　第二，在關(guān)于課堂管理的深化研究中，行為主義和人本主義從相互對(duì)立到相互融合，整合發(fā)展

32、成為研究的理論基礎(chǔ)，在以人為本的教育觀念的指導(dǎo)下，探尋積極的行為管理策略進(jìn)一步發(fā)展成為人們所關(guān)注的問(wèn)題。</p><p>　　2.國(guó)內(nèi)課堂管理行為的改革現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)</p><p>　　在我國(guó)，對(duì)課堂管理的關(guān)注和研究始于20世紀(jì)80年代，隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展和教學(xué)理論研究的不斷深化，研究者對(duì)課堂管理這一問(wèn)題進(jìn)行了較為廣泛的探索，通過(guò)文獻(xiàn)資料的檢索，研究成果總結(jié)如下：80年代初期，蔣培德等人

33、的《注意與教學(xué)》一文對(duì)如何吸引學(xué)生的注意力提出了一些建設(shè)性的建議；沙毓英的《注意的規(guī)律及其在教學(xué)中的應(yīng)用》論述了教師如何通過(guò)維持課堂紀(jì)律更好地進(jìn)行課堂管理；但這些研究只是從不同方面涉及了課堂管理的一些枝節(jié)問(wèn)題，缺乏宏觀的審視，且多是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，缺乏理性的反思。80年代中期以后，教育理論工作者對(duì)課堂管理從不同角度進(jìn)行了研究，如(1)有學(xué)者對(duì)課堂中有關(guān)課堂心理氣氛、課堂中的人際關(guān)系、學(xué)生群體的管理等分別進(jìn)行了研究論述；(2)有學(xué)者對(duì)國(guó)外的研

34、究成果進(jìn)行介紹。20世紀(jì)90年代以來(lái)出現(xiàn)了許多有關(guān)課堂管理的專題研究，如(1)安瓏山的《論課堂管理》從課堂管理與課堂教學(xué)的關(guān)系入手，論述課堂管理的功能； (2)將課堂管理與當(dāng)前的主流教育思想相結(jié)合，如課堂管理與合作學(xué)習(xí)、課堂管理與學(xué)生個(gè)性發(fā)展； (3)吳艷茹的《以課堂秩序?yàn)橹行牡慕處熣n堂管理》建構(gòu)課堂管理的模型，采用問(wèn)卷等實(shí)證的方法對(duì)課堂管理現(xiàn)狀進(jìn)行研究</p><p>　　一、研究小學(xué)初任教師課堂管理行為不良傾

35、向的意義</p><p>　　（一）對(duì)小學(xué)課堂管理行為研究的必要性</p><p>　　1. 是履行國(guó)家法定責(zé)任的要求</p><p>　　我國(guó)《教師法》第十九條規(guī)定：“各級(jí)人民政府教育行政部門、學(xué)校主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，對(duì)教師進(jìn)行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)”。我國(guó)為推進(jìn)教師教育改革發(fā)展，進(jìn)一步提高教師教育管理者的能力和水平，適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革需

36、要，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)教師，與2004年10月28日,教育部師范教育司下達(dá)了關(guān)于教師教育管理者國(guó)家級(jí)研修項(xiàng)目任務(wù)的通知，其研修目標(biāo)和內(nèi)容中便提到要提高教育管理水平，學(xué)習(xí)掌握有關(guān)政策法規(guī)和教育管理知識(shí)，提高學(xué)員的政策理論水平、教育管理能力、教育科研能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。3]2009年我國(guó)師范教育司工作的總體要求中提出：研究制訂《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要——中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》，進(jìn)一步確定教師教育改革發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)

37、任務(wù)，推進(jìn)實(shí)施重大舉措。貫徹黨的十七大和十七屆三中全會(huì)精神，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教師的教育和教師工作，以教育部中心工作為主，積極推進(jìn)教師教育的創(chuàng)新；以實(shí)施中小學(xué)教師國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃為動(dòng)力，推動(dòng)全國(guó)大規(guī)模教師的培訓(xùn)工作；全面提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。4]因此，研究小學(xué)初任教師的課堂管理行為是履行國(guó)家法定責(zé)任的要求。</p><p>　　2.是學(xué)校發(fā)展的需要 </p><p>　　教師是學(xué)校教育職能的主

38、要實(shí)施者，如果沒(méi)有教師，就無(wú)從談學(xué)校，因此，教師與學(xué)校是緊密聯(lián)系的，缺一不可。對(duì)教師課堂管理行為的研究有助于提高教師各種職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師各方面不斷進(jìn)步發(fā)展。而師資力量的提高有助于加強(qiáng)學(xué)校整體教學(xué)實(shí)力，研究實(shí)力等等，是促進(jìn)學(xué)校自身進(jìn)一步發(fā)展的根本需要。</p><p>　　3.教師自身發(fā)展的需要 </p><p>　　毋庸諱言，無(wú)論是在教育研究或是教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)課堂管理的研究還是不夠的

39、，一些教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有明確的課堂管理的理念和目標(biāo)，只有嚴(yán)肅課堂紀(jì)律、維持課堂秩序的一般行為。從新課程的價(jià)值取向和目標(biāo)追求來(lái)觀察，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中普遍存在著許多影響教學(xué)效益、影響學(xué)生發(fā)展的課堂管理問(wèn)題。5]從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，大多數(shù)小學(xué)初任教師還是獨(dú)自在教學(xué)實(shí)踐中摸索前進(jìn)，他們根據(jù)自身在師范教育階段所學(xué)的理論，并試圖運(yùn)用于自己的教學(xué)與管理過(guò)程中，但是往往由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足而產(chǎn)生種種矛盾和沖突，因此小學(xué)初任教師課堂管理行為的研究對(duì)于小學(xué)初任教

40、師素養(yǎng)的提升，尤其是課堂管理能力的提高大有裨益。</p><p>　　4.是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要</p><p>　　教師的一切工作都是為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，失去了主體，教師的一切工作也就失去了意義。因此對(duì)初任教師課堂管理行為的研究能幫助初任教師提高各項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)，糾正錯(cuò)誤的觀念和行為，盡早地適應(yīng)教師這一職業(yè)，能更好的為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生不斷健康成長(zhǎng)。<

41、/p><p>　?。ǘ?duì)小學(xué)初任教師課堂管理行為不良傾向的研究的重要性</p><p>　　1.初任期專業(yè)發(fā)展的特殊重要性</p><p>　　談到初任教師的培養(yǎng)就要涉及到教師的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題，這是每個(gè)教師必經(jīng)的一個(gè)從專業(yè)新手到專家型教師的過(guò)程。作為教育的專業(yè)人員，從走上工作崗位那一刻起，教師就要面臨專業(yè)發(fā)展、自我提升的問(wèn)題。20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)都十分關(guān)注教師

42、隊(duì)伍的建設(shè)，教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化建設(shè)受到了前所未有的關(guān)注。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，該過(guò)程受諸多因素影響,如教師專業(yè)發(fā)展的主體性意識(shí)、專業(yè)發(fā)展的理論引領(lǐng)、專業(yè)發(fā)展的管理體制、專業(yè)發(fā)展的文化氛圍、專業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、專業(yè)發(fā)展的法律保障機(jī)制等等。然而，現(xiàn)實(shí)中的教師專業(yè)發(fā)展卻受到了這些因素所組成的屏障的限制，尤其是初任教師所面臨的專業(yè)發(fā)展任務(wù)尤其艱巨。初任教師（beginning teacher）又被稱為新教師(new

43、ly qualified teacher)。根據(jù)麥克唐納的觀點(diǎn)，初任教師是已完成了所有的職前訓(xùn)練課程，包括實(shí)習(xí)階段的教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)教師；他已被授予臨時(shí)證書(shū)，并受雇于某個(gè)學(xué)區(qū)；他負(fù)有的責(zé)任通常與那些具有教學(xué)及經(jīng)驗(yàn)的教師所負(fù)有的責(zé)任在種類和程度上是相同的；同時(shí)，他或她正處于從事這個(gè)職業(yè)或服務(wù)于某個(gè)學(xué)區(qū)的第一年。這是根據(jù)美國(guó)的情況給出的定</p><p>　　2.當(dāng)前專業(yè)發(fā)展面臨的最大考驗(yàn)</p><

44、;p>　　初任教師有許多優(yōu)勢(shì)如理論知識(shí)豐富，善于接受新事物，希望得到領(lǐng)導(dǎo)的重視、同事的肯定和學(xué)生的擁戴，教學(xué)熱情高漲，但他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)教材教法也不是很熟悉，因而，經(jīng)常會(huì)遭遇各種教學(xué)沖突。葉瀾教授撰文指出，“對(duì)教師專業(yè)發(fā)展影響較大的時(shí)期主要集中在初任期和再評(píng)價(jià)期兩個(gè)時(shí)期，而且尤以前一時(shí)期為重要。”6]如果錯(cuò)過(guò)這一關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)教師的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展都將造成難以彌補(bǔ)的重大損失。涉及到本課題的研究范圍，因此要在前文的基礎(chǔ)上，考慮小

45、學(xué)初任教師的專業(yè)特殊性。從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面看，小學(xué)初任教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備能夠開(kāi)展教學(xué)。但這些知識(shí)并非對(duì)學(xué)生的發(fā)展都有意義。在教師教育學(xué)習(xí)課程中，課堂管理方面的課程還沒(méi)有像教育學(xué)、心理學(xué)或?qū)W科教學(xué)法那樣被列為教育類經(jīng)典的必修課程。加上職前實(shí)踐和入職培訓(xùn)的欠缺(如時(shí)間短、內(nèi)容與方式簡(jiǎn)單)。小學(xué)初任教師還未能充分了解真實(shí)課堂。所以普遍缺少課堂管理的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們?cè)谌肼氈趺媾R課堂管理的種種困難。總而言之，我國(guó)對(duì)于初任教師的培養(yǎng)研究雖多，但

46、過(guò)于籠統(tǒng)。結(jié)合小學(xué)初任教師面臨的專業(yè)發(fā)展考驗(yàn)——課堂管理行為，人們似乎沒(méi)有更多的涉及，只是遺憾地放任自流，隨其自生自滅。</p><p>　　二、調(diào)查研究的數(shù)據(jù)分析</p><p>　?。ㄒ唬┍狙芯坎扇〉姆椒?lt;/p><p>　　本課題研究以教學(xué)的實(shí)踐者（主要為教師）為研究對(duì)象，采用觀察法和訪談法, 選取紹興市區(qū)的若干小學(xué)實(shí)地進(jìn)行調(diào)查，考察現(xiàn)行小學(xué)教師課堂管理制度的

47、特點(diǎn)、傾向、效果和初任教師在課堂管理實(shí)踐過(guò)程中的弊端和困境及引發(fā)原因，并提出解決的對(duì)策，以實(shí)現(xiàn)課堂管理最大效能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而在真正意義上提升初任教師課堂管理能力，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。</p><p><b>　?。ǘ┱{(diào)查結(jié)果分析</b></p><p>　　1. 當(dāng)前小學(xué)教師課堂管理現(xiàn)狀</p><p>　　本次觀察和訪談?wù){(diào)查了

48、當(dāng)前小學(xué)教師課堂管理行為上的特點(diǎn)，課堂管理的質(zhì)量和效果，課堂管理采取的方式以及課堂管理問(wèn)題對(duì)教師自身產(chǎn)生的心理影響等幾個(gè)方面。并以文獻(xiàn)、觀察和訪談所得數(shù)據(jù)為主要參考依據(jù)，深入分析初任教師與資深教師課堂管理的差異，通過(guò)比較解了當(dāng)前小學(xué)初任教師課堂管理的基本情況，以下是對(duì)本次調(diào)查結(jié)果的分析。</p><p>　?。?）小學(xué)教師的一般情況及分析</p><p>　　本文從性別、年齡、教齡等幾個(gè)方

49、面進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)教師的基本情況。本次研究將教齡為1-3年的教師確定為初任教師。此次調(diào)查的樣本為5所小學(xué)，189名教師。據(jù)調(diào)查顯示資深教師中男教師占18%，女教師占82%。初任教師中男教師占25%，女教師占75%。</p><p>　　（2）小學(xué)教師的課堂管理質(zhì)量、效果及分析</p><p>　　據(jù)調(diào)查，大多數(shù)小學(xué)教師對(duì)于自己的課堂管理效果還是較為滿意的，通過(guò)進(jìn)一步的了解顯示許多初任教師

50、對(duì)自己的課堂管理效果較為不滿。相對(duì)于初任教師來(lái)說(shuō)，資深教師是比較滿意自己的課堂管理效果。</p><p>　　從學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)的積極程度上來(lái)說(shuō)，初任教師較有優(yōu)勢(shì)。這表明資深教師的課堂管理質(zhì)量和效果明顯優(yōu)于初任教師，那么為什么初任教師課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況優(yōu)于資深教師。一方面，這涉及到初任教師和資深教師課堂管理方式差異性的問(wèn)題，這在下面的分析中將進(jìn)一步說(shuō)明。另一方面，資深教師追求的是一種良好的、理想的課堂管理

51、方式，他們對(duì)自己課堂管理的要求更為嚴(yán)格，認(rèn)為理想的課堂管理應(yīng)是：學(xué)生的課堂行為反應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的興趣濃厚, 課堂練習(xí)效率較高, 能獨(dú)立承擔(dān)任務(wù), 無(wú)論教師是否在課堂上, 問(wèn)題行為都很少出現(xiàn)。這無(wú)疑是對(duì)自己的課堂管理提出了更高的要求。</p><p>　　（3）小學(xué)教師課堂問(wèn)題行為處理及分析</p><p>　　教師課堂管理中做的最多的部分就是學(xué)生的行為管理，而在學(xué)生思想管理和學(xué)生自主管理花的

52、時(shí)間較少，大部分初任老師認(rèn)為課堂管理中學(xué)生的行為管理花費(fèi)他們最多的時(shí)間，而資深教師中這樣認(rèn)為的人則比較少。這說(shuō)明在當(dāng)前課堂教育實(shí)踐中，由于對(duì)課堂管理的認(rèn)識(shí)不足，大多數(shù)教師的課堂管理仍停留在“課堂教學(xué)管理”、“課堂紀(jì)律管理”、“學(xué)生行為規(guī)范管理”上，關(guān)注的重點(diǎn)仍然是以教師為中心的各種教學(xué)策略和處理課堂問(wèn)題、控制學(xué)生不良行為的應(yīng)對(duì)策略上，相對(duì)來(lái)說(shuō)，就忽視了課堂上學(xué)生的心理需要、良好的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方式等學(xué)生心理環(huán)境和課堂文化的構(gòu)建

53、。同時(shí)，還可以說(shuō)明初任教師在課堂中對(duì)于學(xué)生的行為管理存在一定的困難、不足和迷惑，在課堂管理中往往忽視課堂管理應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需求、環(huán)境的建構(gòu)、師生關(guān)系、學(xué)生自控等豐富的內(nèi)涵，把課堂管理片面地理解為課堂控制、課堂紀(jì)律管理。這種片面的課堂管理有可能導(dǎo)致學(xué)生厭倦課堂、厭倦學(xué)習(xí)、厭倦老師、厭倦學(xué)校等，而這一系列的厭倦無(wú)疑會(huì)引起教學(xué)、管理和學(xué)習(xí)的低效甚至無(wú)效等。而資深教師對(duì)課堂的整體有一定的把控力，對(duì)于學(xué)生行為的控制也有一定的經(jīng)驗(yàn)積累,因此表現(xiàn)出一定

54、的優(yōu)勢(shì)。</p><p>　　（4）小學(xué)教師課堂心理環(huán)境及分析</p><p>　　許多教師都表明在教育教學(xué)過(guò)程中存在一定的壓力，其中課堂管理行為帶來(lái)的壓力較大，許多初任教師感覺(jué)壓力時(shí)有出現(xiàn)，而在感覺(jué)到強(qiáng)烈壓力的教師中初任教師所占的比重也是較大的，相對(duì)而言資深教師感到的壓力要明顯低于初任教師。如果初任教師現(xiàn)實(shí)中的沖突和壓力得不到有效的自我調(diào)節(jié)和外在幫助調(diào)節(jié)，那么處于這一階段的初任教師將會(huì)面

55、臨著很大的困境和壓力，可能會(huì)出現(xiàn)更多的行為、個(gè)性、態(tài)度等問(wèn)題，這些又容易進(jìn)一步引發(fā)他們強(qiáng)烈的職業(yè)焦慮和無(wú)助感。</p><p>　　多數(shù)教師認(rèn)為成功的課堂管理應(yīng)處于課堂活躍互動(dòng)頻繁的狀態(tài)，初任教師對(duì)于這一觀點(diǎn)的認(rèn)可度比資深教師更高，可見(jiàn)，當(dāng)前小學(xué)初任教師對(duì)于成功的課堂管理所應(yīng)達(dá)到的效果處于一個(gè)可望不可即的尷尬狀態(tài)。他們渴望達(dá)到理想的課堂管理狀態(tài)，但卻因?yàn)榉N種原因而沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn)這一狀態(tài)。</p><

56、;p>　　（5）小學(xué)教師課堂管理制度選擇及分析</p><p>　　通過(guò)作者的觀察發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師維持課堂秩序采取的方法是師生共同參與，一部分教師采取的方法是以教師控制為主。在維持課堂秩序采取的方法上不論是初任教師還是資深教師他們都希望通過(guò)師生共同參與來(lái)維持良好的課堂秩序。新老教師都希望能與學(xué)生共同制定課堂行為規(guī)則，并愿意嘗試給學(xué)生充分自主自由的空間，愿意給學(xué)生個(gè)別幫助、個(gè)別指導(dǎo)，課堂管理目標(biāo)明確，并盡可能地

57、鼓勵(lì)學(xué)生集體去參與課堂管理規(guī)則的制定，并對(duì)其作出客觀的評(píng)價(jià)與意見(jiàn)。</p><p>　　通過(guò)訪問(wèn)得知大多數(shù)教師認(rèn)為較為合理的課堂管理方式應(yīng)以人為本，少部分認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以教師為主。在小學(xué)教育中，知識(shí)本身的難度并不是很大，難的是如何教授知識(shí)、教會(huì)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，“如何教” 比“教什么”更為重要。從訪談中可以看出初任教師在職前教育階段所形成的一些先進(jìn)的教育理念對(duì)其入職后的課堂管理及教學(xué)是有一定幫助的，

58、這也說(shuō)明了為什么初任教師課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性要高于資深教師，這其中大部分原因是因?yàn)槌跞谓處煵扇〉囊匀藶楸镜恼n堂管理方式。然而當(dāng)這些教育觀念不斷地被實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)サZ時(shí)，大部分初任教師就會(huì)認(rèn)為自己的努力沒(méi)有得到相應(yīng)的結(jié)果，對(duì)課堂和教學(xué)也無(wú)法掌控，從而對(duì)自己的課堂教學(xué)產(chǎn)生不滿意，并進(jìn)一步產(chǎn)生了強(qiáng)烈的壓力感。</p><p>　　根據(jù)對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)一步分析可知，在當(dāng)前新課程改革的背景和新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)初任教師努

59、力將自己先進(jìn)的教育觀念、教育理論運(yùn)用于實(shí)踐，指導(dǎo)自己的課堂實(shí)踐活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)自己角色的轉(zhuǎn)變，并取得了顯著的效果，但是我們更應(yīng)該注意到這個(gè)過(guò)程中面臨的許多問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)初任教師與資深教師課堂管理的差異性進(jìn)行分析，正視當(dāng)前小學(xué)初任教師課堂管理行為所存在的問(wèn)題及困境。</p><p>　　2.新老教師課堂管理行為差異</p><p>　　新老教師在課堂管理的許多方面都存在著一定的差異。大部分

60、老教師都處于關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)的階段，因此他們的課堂管理行為以積極向上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，關(guān)注學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容，是否能很好地運(yùn)用教授的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)等等。而新教師處于關(guān)注生存階段，往往關(guān)注較多的是有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，有沒(méi)有完成學(xué)校安排的工作任務(wù)，是否與同事和諧相處等等。因此關(guān)注的點(diǎn)不一樣，表現(xiàn)出的行為也肯定不一樣。資深教師較為注重學(xué)習(xí)氛圍，新教師教師較為注重課堂紀(jì)律。</p><p>　　3. 初任教師課堂管理

61、行為的不良傾向</p><p>　?。?）重行為處理，輕行為預(yù)防。 </p><p>　　初任教師往往沒(méi)有很充分的理解課堂管理的內(nèi)涵，課堂管理的內(nèi)涵不僅僅包括課堂行為的處理，還包括一些錯(cuò)誤的課堂行為的預(yù)防。由于初任教師剛走上工作崗位，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往上課的時(shí)候會(huì)手忙腳亂，可能會(huì)因此只重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的處理，而忽視對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的預(yù)防。</p><p>　?。?

62、）重課堂管理，輕課堂教學(xué)。</p><p>　　隨著課程改革不斷開(kāi)展，學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的灌輸型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自主，合作，探究的新型學(xué)習(xí)方式。即學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者、探究者和合作者，他們通過(guò)積極討論、大膽言說(shuō)，有時(shí)甚至通過(guò)辯論的方式參與到有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，再也不是一個(gè)安靜的聽(tīng)講者。這就意味著現(xiàn)在的課堂要比過(guò)去更活躍、更熱鬧、更嘈雜，也更難于掌控。這對(duì)于初任教師來(lái)說(shuō)是一種巨大的挑戰(zhàn)。大家通常會(huì)誤認(rèn)為安靜的課堂就是成功的

63、課堂管理，其實(shí)不然，雖然教學(xué)在一個(gè)混亂嘈雜的課堂環(huán)境是無(wú)法有效進(jìn)行下去，但過(guò)度得追求安靜和統(tǒng)一的課堂秩序反而會(huì)妨礙有意義的教學(xué)活動(dòng)。</p><p>　　（3）備課內(nèi)容不充足。</p><p>　　要上好一堂課，就得先備好課。許多初任教師由于缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此不能很好地掌控每一堂課所要教授的知識(shí)量。每個(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，有些班級(jí)基礎(chǔ)比較好，對(duì)知識(shí)的吸收能力好，學(xué)的快，這樣的班級(jí)需要

64、的知識(shí)量相對(duì)來(lái)說(shuō)比較大，備課時(shí)也相對(duì)應(yīng)的應(yīng)該多增加一些知識(shí)。如果你給的知識(shí)不夠多，讓他們覺(jué)得有空閑，那多出來(lái)的時(shí)間用來(lái)干嘛呢？自然會(huì)開(kāi)始做小動(dòng)作，注意力不集中，繼而導(dǎo)致課堂紀(jì)律有所松動(dòng)。而有些班級(jí)基礎(chǔ)比較差，這樣的班級(jí)，初任教師通常也是備不好課的，因?yàn)楹芷惹邢Ｍ@些學(xué)生能多學(xué)點(diǎn)東西，能盡快有所提高。所以就會(huì)給學(xué)生灌輸很多知識(shí)，然后學(xué)生并不一定會(huì)接受，就像一塊海綿，當(dāng)它吸滿水時(shí)，你再給它加水也是沒(méi)用的，它也不會(huì)再吸水進(jìn)去。小學(xué)生也正是這樣

65、，多了他們就學(xué)不進(jìn)去，這樣反而會(huì)讓他們覺(jué)得這個(gè)知識(shí)好難，久而久之會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，這樣就得不償失了。因此初任教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)備課，切不可因小失大。</p><p>　　（4）沒(méi)有備好學(xué)生。</p><p>　　備課不僅要備教材上的知識(shí)，還要備好學(xué)生。在設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中，備學(xué)生是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，備學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，備學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活關(guān)注點(diǎn)，備學(xué)生

66、的各方面能力和興趣等內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)。初任教師不僅需要充分了解班級(jí)體的知識(shí)基礎(chǔ)，還要了解每一個(gè)學(xué)生之間存在的差異，盡可能地設(shè)計(jì)出能滿足班級(jí)中每一位的學(xué)生課，讓每個(gè)學(xué)生都能在獲得知識(shí)的同時(shí)，也體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?？紤]如何滿足超前或落后學(xué)生的需要，準(zhǔn)備的教學(xué)材料能滿足所有能力水平的學(xué)生的需要。于小學(xué)生的年紀(jì)都不大，比較喜歡新鮮的事物，所以在一堂課中應(yīng)設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)生才不會(huì)感到疲倦，才不會(huì)覺(jué)的上課不好玩，沒(méi)意思。有些初級(jí)教師想強(qiáng)調(diào)某個(gè)知識(shí)

67、點(diǎn)時(shí)會(huì)采取直接不斷的重復(fù)這樣的方法，其實(shí)這是不可取的，不斷的重復(fù)或許是可以讓孩子記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是同時(shí)也會(huì)讓他們感到厭煩，所以可以采用不同的教學(xué)方法來(lái)展示該知識(shí)點(diǎn)，而不是直接地進(jìn)行重復(fù)。</p><p>　?。?）沒(méi)做好充分地做好課前準(zhǔn)備</p><p>　　盡可能做好課前準(zhǔn)備可以避免一些課堂管理問(wèn)題的出現(xiàn)。例如學(xué)生在教室里不停地走動(dòng)或大聲吵鬧，好的教師認(rèn)為找出產(chǎn)生問(wèn)題的原因勝過(guò)試圖去消

68、滅問(wèn)題。消滅問(wèn)題只是把問(wèn)題往后推而不是真正地解決問(wèn)題，它反而會(huì)增加問(wèn)題的解決難度甚至?xí)菇處熛萑肜Ь场?lt;/p><p>　?。?）課堂管理方法不得當(dāng)</p><p>　　跟據(jù)調(diào)查，許多初任教師的課堂管理方式常常是由民主寬松式逐漸向嚴(yán)厲、專制式發(fā)展。在剛開(kāi)始處理問(wèn)題時(shí)，初任教師多以在學(xué)期間所學(xué)的書(shū)本理論為主，“溫柔”地對(duì)待學(xué)生。然而他們通過(guò)自身的經(jīng)歷思考和對(duì)同事教學(xué)行為的觀察會(huì)進(jìn)行無(wú)意識(shí)的模

69、仿，逐漸改變?cè)鹊慕虒W(xué)模式，采取一些手段直接控制學(xué)生，或用教師的威嚴(yán)迫使學(xué)生跟著他走。</p><p>　?。ㄈ恼{(diào)查的結(jié)果中剖析出初任教師課堂管理行為的不良傾向的原因</p><p>　　1、教師社會(huì)環(huán)境回應(yīng)方面的因素</p><p>　　社會(huì)對(duì)教師的課堂管理的行為有很大的影響，許多家長(zhǎng)一味的追求學(xué)生的成績(jī)，使得許多教師在課堂上以追求學(xué)生成績(jī)?yōu)橹行模扇」噍敺ā?/p>

70、題海戰(zhàn)術(shù)等方法，來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽視了學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)以及全面發(fā)展，與現(xiàn)代教學(xué)觀相違背。</p><p>　　2、師范院校教師教育方面的因素</p><p>　　在職前教育中，師范院校雖注重教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論學(xué)習(xí)，但缺乏教學(xué)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，不能滿足初任教師在實(shí)際教學(xué)中的需要。教師教育必須加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、課堂管理、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)遷移等知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與

71、訓(xùn)練。</p><p>　　3、任教小學(xué)特殊管理方面的因素</p><p>　　初任教師專業(yè)發(fā)展與所在學(xué)校密切關(guān)聯(lián)，他們的教學(xué)興趣產(chǎn)生于所在的學(xué)校；他們的教學(xué)風(fēng)格形成于所在的學(xué)校；他們的教學(xué)技巧來(lái)自于所在的學(xué)校；他們的科研能力也源于所在的學(xué)?！跞谓處煂I(yè)結(jié)構(gòu)的變化是在教師與學(xué)校的不停的交互作用中實(shí)現(xiàn)的，是在學(xué)校中通過(guò)不斷調(diào)整自身行為以適應(yīng)教師專業(yè)要求來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校文化作為推動(dòng)力，它能夠

72、影響教師專業(yè)發(fā)展，這一觀點(diǎn)是毋庸置疑的。</p><p>　　4、初任教師主觀期待與現(xiàn)實(shí)差距方面的因素</p><p>　　初任教師初為人師，有了屬于自己的班級(jí)、學(xué)生和教學(xué)方式，體現(xiàn)出其具有理想主義、活力、富有創(chuàng)意、積極進(jìn)取、熱情的一面。雖然他們理論知識(shí)豐富，接受新事物速度快，希望得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視、同事的肯定和學(xué)生的擁戴，但由于沒(méi)有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境的知識(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)所

73、預(yù)想的成功的教學(xué)與教學(xué)實(shí)際、教學(xué)狀況之間存在相當(dāng)?shù)牟罹?，因此?huì)感到自己不能勝任教師這一職務(wù)，或感到自己對(duì)教師這一角色尚未準(zhǔn)備充分，對(duì)于所面對(duì)的各種事物都在逐步適應(yīng)之中。又由于他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)教材教法不熟悉，于是經(jīng)常會(huì)遭遇種種不同的教學(xué)沖突：如無(wú)法科學(xué)地確定教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法自如地調(diào)控教學(xué)環(huán)境，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，無(wú)法科學(xué)地合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展等等。這些沖突容易引發(fā)他們強(qiáng)烈的職業(yè)焦慮和無(wú)助感。部分初任教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理解過(guò)于

74、理想化，且對(duì)工作中出現(xiàn)的困難又認(rèn)識(shí)不足，致使教學(xué)理想與教學(xué)實(shí)踐大相徑庭。這種種原因?qū)е铝顺跞谓處煹闹饔^期待和實(shí)際現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突，沖擊初任教師的教學(xué)信心。</p><p>　　5、初任教師角色意識(shí)方面的因素</p><p>　　許多初任教師由于剛上任這個(gè)崗位，沒(méi)有正確深刻的角色意思，因此不能很好的扮演教師所應(yīng)該扮演的各種角色如知識(shí)的傳授者、研究者、示范者、管理者、研究者、研究者學(xué)者和學(xué)

75、習(xí)者。</p><p>　　6、初任教師專業(yè)技能方面的因素</p><p>　　由于缺乏實(shí)踐，初任教師缺乏許多專業(yè)技能：</p><p>　　（1）語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力。口頭語(yǔ)言是教師向?qū)W生傳遞教育信息的重要工具，而初任教師對(duì)這項(xiàng)能力的掌握往往不那么好，許多初任教師的語(yǔ)言復(fù)雜且多重復(fù)，容易讓學(xué)生掌握不到話的重點(diǎn)。</p><p&

76、gt;　　（2）組織管理能力。教師要進(jìn)行教育活動(dòng)，必須具備一定的組織管理能力，而初任教師缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，不能很好的把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，因此制定目標(biāo)和計(jì)劃的能力等方面存在一定的欠缺。</p><p>　?。?）組織教育和教學(xué)的能力。許多初任教師不善于編寫(xiě)教案、組織教材來(lái)加強(qiáng)教學(xué)工作的預(yù)見(jiàn)性和有序性。許多初任教師還不善于組織課堂教學(xué)，習(xí)慣按照一編寫(xiě)好的教案一成不變的進(jìn)行教學(xué)，不會(huì)根據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。<

77、/p><p>　?。?）自我調(diào)控和自我反思能力。初任教師對(duì)自身的教育教學(xué)缺乏有效的自我監(jiān)督、自我反饋、自我反思、自我改進(jìn)等能力。</p><p>　　三、矯正課堂管理行為錯(cuò)誤傾向的策略</p><p>　?。ㄒ唬┨嵘鐣?huì)對(duì)初任教師的認(rèn)可度</p><p>　　1、提高對(duì)初任教師的認(rèn)可度</p><p>　　由于初任教師在各

78、方面能力都有所欠缺，因此許多家長(zhǎng)不放心把自己的小孩交給初任教師，寧愿交給資深教師。而這樣的不認(rèn)可深深打擊了初任教師的自信心，給初任教師的發(fā)展帶來(lái)一定的副作用。因此，需要提升對(duì)初任教師的認(rèn)可度，培養(yǎng)初任教師的安全感和歸屬感。</p><p>　　2、建立社會(huì)支持系統(tǒng)</p><p>　　建立一個(gè)社會(huì)支持系統(tǒng)，給予初任教師充分的信任，讓她們有建立起積極的自我效能感。對(duì)于初任教師表現(xiàn)好的地方給予

79、鼓勵(lì)，表現(xiàn)不好或做錯(cuò)的地方給予批評(píng)及改進(jìn)意見(jiàn)，促進(jìn)初任教師不斷的進(jìn)步。</p><p>　?。ǘ┞鋵?shí)師范院校對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)</p><p>　　1、加強(qiáng)教育專業(yè)設(shè)計(jì)與課程方案改革</p><p>　　加強(qiáng)師范院校的教育專業(yè)設(shè)計(jì)和課程方案改革，提高課程資源的利用率，設(shè)計(jì)出最有利于師范生專業(yè)發(fā)展的課程方案。提高師范生培養(yǎng)的質(zhì)量，更好的為祖國(guó)的教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。&l

80、t;/p><p>　　2、創(chuàng)新和完善教師職業(yè)技能培訓(xùn)體系</p><p>　　開(kāi)設(shè)各種有利于教師技能提高的培訓(xùn)課程，讓師范生真正掌握扎實(shí)的專業(yè)基本功。為其今后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。</p><p>　　3、改革見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)制度，增強(qiáng)實(shí)踐力度</p><p>　　現(xiàn)階段許多師范院校組織帶領(lǐng)師范生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等，為的是想鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。然而很多時(shí)候這

81、樣的鍛煉又顯得不那么夠，力度不夠。根據(jù)作者實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)期間的所見(jiàn)所聞，許多師范生在實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)期間是能學(xué)到一些東西，但這些東西往往對(duì)以后的教師職業(yè)生涯起不到什么作用。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)嵙?xí)見(jiàn)習(xí)就是去幫老師改改作業(yè)，有時(shí)候上課都是為了應(yīng)付了事。有些同學(xué)看上去上了很多課，但真正上完課后收獲的東西卻很少。有些同學(xué)上完課，在聽(tīng)完帶隊(duì)老師的評(píng)價(jià)之后，就過(guò)去了，沒(méi)有真正的領(lǐng)悟那些東西，這樣的評(píng)課又有什么效果呢？所以作者建議在評(píng)完課后，立馬對(duì)教案進(jìn)行修改后，然

82、后再去其它平行班級(jí)教授該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，直接體驗(yàn)改進(jìn)后的教學(xué)效果。相信這樣更能讓人感受自己的進(jìn)步，在進(jìn)步中獲得信息和經(jīng)驗(yàn)。</p><p>　　4、與小學(xué)合作，積極參與新教師入職培訓(xùn)</p><p>　　在新教師入職之前都有一個(gè)入職培訓(xùn)，來(lái)幫助初任教師更好地適應(yīng)教師這一職業(yè)。因此，每一位初任教師都應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)待這次入職培訓(xùn)，積極參與，充分了解教師這一行業(yè)的特殊性，掌握盡可能多的教師技能。全面了

83、解即將任教小學(xué)的校園文化，為以后的教學(xué)教育工作做好準(zhǔn)備。</p><p>　?。ㄈ┘訌?qiáng)任教小學(xué)對(duì)初任教師的特殊管理</p><p>　　1、“量身定做”發(fā)展性初任教師評(píng)價(jià)制度</p><p>　　許多小學(xué)對(duì)初任教師和老教師的評(píng)價(jià)制度是一樣的，這樣給初任教師的成長(zhǎng)帶來(lái)極大的壓力。我們要了解到初任教師的缺陷以及優(yōu)勢(shì)，制定一個(gè)適合他們的發(fā)展性的評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)初任教師全面

84、充分和諧地發(fā)展。</p><p>　　2、營(yíng)造既競(jìng)爭(zhēng)又合作的成長(zhǎng)環(huán)境</p><p>　　有人的地方就有競(jìng)爭(zhēng)。在當(dāng)今這個(gè)高速發(fā)展的世界里，到處都存在競(jìng)爭(zhēng)。那么我們的初任教師在這樣的競(jìng)爭(zhēng)壓力下應(yīng)該何去何從呢？教師是個(gè)特殊的職業(yè)，他們需要競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)他們向上的潛能，然而他們又需要合作來(lái)解決復(fù)雜麻煩的教育問(wèn)題，因此學(xué)校應(yīng)營(yíng)造一種既競(jìng)爭(zhēng)又合作的和諧的環(huán)境，促進(jìn)全體教師共同發(fā)展。</p>

85、<p>　　3、構(gòu)建最優(yōu)的“師徒制”并切實(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)</p><p>　　并不是好的師傅就能帶出好的徒弟，只有適合的師徒才能促進(jìn)他們相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。所以構(gòu)建最優(yōu)的“師徒制”，并真正落實(shí)到初任教師平時(shí)的生活學(xué)習(xí)工作當(dāng)中，幫助初任教師盡早地縮短適應(yīng)期，盡快地適應(yīng)教師生活，提高初任教師各種能力，使之成為一名合格的教師。</p><p>　?。ㄋ模┘訌?qiáng)小學(xué)初任教師自身建設(shè)</p

86、><p>　　1、認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立理想</p><p>　　許多初任教師在步入崗位之前總是覺(jué)得只要能把自己在學(xué)校所學(xué)的東西都用出來(lái)，就一定能上好課，當(dāng)一個(gè)好老師。這種認(rèn)知過(guò)于簡(jiǎn)單。殊不知，教師所面對(duì)的群體是性格各異的而可塑性極高的一個(gè)社會(huì)群體，與成人群體不同，他們沒(méi)有很強(qiáng)的自制力，他們隨時(shí)處在學(xué)習(xí)與模仿當(dāng)中。因此教師要隨時(shí)注意自己的一言一行，給孩子們樹(shù)立正確的榜樣。由于學(xué)生的個(gè)體差異性導(dǎo)致教師在

87、展開(kāi)教學(xué)時(shí)要因人而異，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，而不是死板地套用理論知識(shí)，這也是初任教師所欠缺的能力。因此初任教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自己能力不足，教學(xué)應(yīng)當(dāng)多元化的現(xiàn)實(shí)。在認(rèn)清教學(xué)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的教學(xué)思想，職業(yè)信仰，樹(shù)立堅(jiān)定正確的教師理想，并努力朝著這一理想穩(wěn)步前進(jìn)。</p><p>　　2、樹(shù)立正確的角色意識(shí)</p><p>　　教師角色意識(shí)是指教師對(duì)自身角色地位、角色行為規(guī)范及其角色扮演的覺(jué)

88、察、認(rèn)識(shí)與理解，不僅包括動(dòng)態(tài)的教師對(duì)角色進(jìn)行認(rèn)識(shí)、理解的過(guò)程，也包括靜態(tài)的教師對(duì)角色認(rèn)識(shí)、理解的過(guò)程。此認(rèn)識(shí)過(guò)程一方面表現(xiàn)為教師穩(wěn)定而深層的觀念，另一方面表現(xiàn)為教師的情感體驗(yàn)和內(nèi)心感受。教師角色意識(shí)所指向的對(duì)象也是多種多樣的，不僅包括教師自身所處的角色地位、所享有的角色權(quán)利和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，還包括教師扮演角色所需要遵循的行為規(guī)范和行為模式，以及教師實(shí)際進(jìn)行角色扮演的過(guò)程與結(jié)果。那么如何幫助初任教師樹(shù)立正確的角色意識(shí)呢?</p>

89、<p>　　由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。在新課程實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由之前的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師的角色必須從知識(shí)的傳授者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。由單一的管理者轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)平等參與者和學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。教學(xué)是一種師生雙邊活動(dòng)，是一種平等的交往并在交往中相互促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。這就要求教師和學(xué)生 “同呼吸，共命運(yùn)，心連心”，只有如此，師生才能在和諧的氛圍中進(jìn)行知識(shí)信息、情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及經(jīng)驗(yàn)的

90、交流，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”；教師也才能及時(shí)地了解學(xué)生和他們學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，更好地以智啟智、以情激情，使課堂形成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的教學(xué)。由課程的執(zhí)行者同時(shí)成為課程的開(kāi)發(fā)者。新一輪的國(guó)家基礎(chǔ)教育改革將使我國(guó)所有的中小學(xué)教師發(fā)生一次歷史性的變化，教師在教育改革的舞臺(tái)上將扮演一個(gè)全新的角色，再也不是教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生及家長(zhǎng)、社會(huì)人士等一起建構(gòu)新課程的合作者。此外，過(guò)去我們對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)定，局限于教師對(duì)社會(huì)所做的貢

91、獻(xiàn)的層面上，把教師比做紅燭、春蠶、園丁等等，而忽視了教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，忽視了教師在勞動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)出的創(chuàng)造性和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。今天，我們應(yīng)該重新</p><p>　　3、加強(qiáng)初任教師專業(yè)技能的培養(yǎng)</p><p>　?。?）營(yíng)造良好的課堂氣氛</p><p>　　首先，初任教師要善于創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、真誠(chéng)、信任、良好的課堂氛圍，教學(xué)應(yīng)在民主、平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因

92、此，教師要從傳統(tǒng)的高高在上的權(quán)威形象中走出來(lái)，歸還學(xué)生的言語(yǔ)權(quán)，這實(shí)際上也是一種人文精神的體現(xiàn)，其本身就具有一定的教育價(jià)值。其次，教師要善于設(shè)置合理適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景，學(xué)習(xí)情景要涉及教學(xué)的各個(gè)內(nèi)容。而教學(xué)情景設(shè)計(jì)的好與壞，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響教學(xué)內(nèi)容完成的質(zhì)量。為此，教師設(shè)置的學(xué)習(xí)情景應(yīng)具有科學(xué)性、綜合性、啟發(fā)性，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生全體參與，表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解、感悟，以促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。&l

93、t;/p><p>　?。?）樹(shù)立良好的課堂常規(guī)</p><p>　　“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，課堂教學(xué)要想取得預(yù)期的效果，就必須建立恰當(dāng)?shù)恼n堂常規(guī)，有了明確的課堂常規(guī)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，教師就及時(shí)給予先行的提示，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成良好的、有利于學(xué)習(xí)的課堂氣氛。筆者認(rèn)為，在每個(gè)學(xué)年的初期階段就需要確立較理想的明確的課堂管理規(guī)范，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解各種程序和規(guī)范是較為有

94、效的措施。這是因?yàn)椋總€(gè)學(xué)年的初期，新學(xué)期、新教材、新教師、新同學(xué)，這些新鮮因素都容易使學(xué)生產(chǎn)生積極的、良好的行為，此時(shí)加強(qiáng)學(xué)生正確的行為，糾正錯(cuò)誤的行為能取得較好的效果。</p><p>　?。?）建立行之有效的交流通道</p><p>　　建立有效的交流通道除了要有簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言外還需要一定的非語(yǔ)言幫助。教師是課堂教學(xué)的組織者，人們往往認(rèn)為課堂就是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，因而，專家學(xué)者們都

95、圍繞教師的“知識(shí)傳授”進(jìn)行了大量地有效地探索，與此同時(shí)，卻將一種“無(wú)聲的語(yǔ)言”——非言語(yǔ)交流給忽視了，非言語(yǔ)交流在人際交往中憑借動(dòng)作、表情、實(shí)物、環(huán)境等形式進(jìn)行信息傳遞交流，主要包括體態(tài)語(yǔ)言、目光接觸、人際距離、時(shí)間控制、實(shí)物與環(huán)境、輔助語(yǔ)言和類語(yǔ)言。教師在課堂教學(xué)中如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用非言語(yǔ)行為，充分發(fā)揮非言語(yǔ)行為在課堂上傳遞信息的作用，課堂教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。</p><p><b>　?。?）

96、紀(jì)律管理能力</b></p><p>　　在課堂上向?qū)W生宣布了的制度一定要堅(jiān)決執(zhí)行。比如，缺課三分之一或者缺作業(yè)三分之一堅(jiān)決取消期末考試資格。另外，要求學(xué)生做到的事情老師必須先做到。如，要求學(xué)生提前五分鐘到教室，老師必須先做到等等。</p><p><b>　?。?）教學(xué)反思能力</b></p><p>　　對(duì)初任教師來(lái)說(shuō)，要想盡量

97、少地采用直接管理行為，就必須提高課堂教學(xué)的吸引力。但是在觀察中發(fā)現(xiàn)，初任教師在課堂教學(xué)似乎沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思，說(shuō)明初任教師不是十分重視教學(xué)反思，缺乏反思自己教學(xué)行為的意識(shí)；即使對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，但反思多限于自己傳授知識(shí)和學(xué)生接受知識(shí)的狀況，反思的方法也僅僅是“想想”而已，至多在辦公室“說(shuō)說(shuō)”，真正的交流的并不是很多，說(shuō)明初任教師對(duì)反思的涵義理解還不夠明確，反思方式比較單一，這樣的反思收效較為不明顯。要想獲得理想的反思效果，在新

98、課程背景下獲得進(jìn)一步發(fā)展和茁壯的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂管理行為的有效轉(zhuǎn)變，必須進(jìn)一步理解反思的內(nèi)涵和本質(zhì)，掌握一些反思的策略。</p><p><b>　　四、結(jié)束語(yǔ)</b></p><p>　　在我國(guó)，無(wú)論是對(duì)于課堂管理行為的研究，還是關(guān)于小學(xué)初任教師的探索都只是剛剛起步。本文主要針對(duì)小學(xué)教師入職初期這一特定時(shí)期，探索影響和制約小學(xué)初任教師課堂管理能力提升的諸因素，從課堂管

99、理制度、課堂問(wèn)題行為處理、課堂管理效果與質(zhì)量、教師心理環(huán)境等幾個(gè)方面進(jìn)行分析和論述，提出幫助小學(xué)初任教師解決課堂管理困境的策略和建議。在我國(guó)，教師任職小學(xué)要為初任教師提供足夠的支持和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師初任期的良好適應(yīng)性，促其順利完成從師范生向教師的過(guò)渡。師范院校要重視師范生教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的積累以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以真正拉近師范生與教師的距離。小學(xué)教師必須強(qiáng)化自身思想意識(shí)，方可在自己職業(yè)生涯的開(kāi)端獲取主動(dòng)性，并且逐漸體會(huì)教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和

100、歡樂(lè)。總而言之，幫助小學(xué)初任教師盡快走出入職初期課堂管理的困境應(yīng)該由師范院校、教師任職小學(xué)、社會(huì)各界及教師本人等多方通力協(xié)作來(lái)共同完成。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] Burke .P. J, Teacher Development [M]. New York: The Falmer Press. 1987</p>

101、;<p>　　[2] GOVE P B. Webster’s NewInternational Dictionary [M].Springfield.Merrian-Web-ster Inc,1986</p><p>　　[3] JOHNSON L V,Bany M A.Classroom Management [M],New York:Macmillan ,1970</p><

102、p>　　[4] GOOD C V (ed).Dictionary of Education [M]. New York:McGram-Hill Book Company,1973</p><p>　　[5] EMMER E T.Classroom Management. [M].Oxford:Pegramon Press. 1985</p><p>　　[6] Raymond M.N

103、akamura(著),王建平(譯).健康課堂管理：激發(fā)、交流和紀(jì)律[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2002</p><p>　　[7] 陳時(shí)見(jiàn).課堂管理論[M].南寧:廣西師范大學(xué)出版社,2002</p><p>　　[8] 吳清山.班級(jí)經(jīng)營(yíng)[M].臺(tái)灣:臺(tái)灣心理出版有限公司,1990</p><p>　　[9] 李祖壽.教學(xué)原理與技法[M].臺(tái)北:大洋出版社,19

104、79</p><p>　　[10] 朱文雄.班級(jí)管理[M].高雄:復(fù)文圖書(shū)出版社,1989</p><p>　　[11] 田慧生.教學(xué)論[M].石家莊:河北教育出版社,1996</p><p>　　[12] 陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1997</p><p>　　[13] Jones,V.F.(著),方彤(譯).全