1、<p>　　研究性學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的運(yùn)用</p><p><b>　　天津開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué)</b></p><p><b>　　解 青</b></p><p>　　研究性學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的運(yùn)用能培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。地理學(xué)科知識(shí)面廣，綜合性強(qiáng)，能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象欲望，在地理教學(xué)中，教師堅(jiān)持

2、研究性學(xué)習(xí)，不僅能增加學(xué)生的知識(shí)，而且能養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新的品格。</p><p>　　一、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。</p><p>　　研究性學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始的，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，作為思維的動(dòng)力，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，就要在課堂上克服傳統(tǒng)教學(xué)上“滿堂灌”的做法，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、平等和寬松的教育環(huán)境和氛圍，采用

3、啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在寬松的情境中敢疑，并引導(dǎo)學(xué)生會(huì)疑、善疑、和能釋疑。在質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如講大陸漂移學(xué)說(shuō)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：魏格納當(dāng)年從地圖上“看”出了大陸漂移，你能看出什么？學(xué)習(xí)全球氣候變暖知識(shí)時(shí)，對(duì)于“全球變暖”產(chǎn)生的后果，有的同學(xué)提出帶來(lái)海平面上升，沿海城市被淹沒(méi)等問(wèn)題，也有的同學(xué)提出“全球變暖”可使南極大陸冰雪融化，海面蒸發(fā)加強(qiáng)，水循環(huán)更加活躍……。學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)內(nèi)容時(shí)，學(xué)

4、生提出假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，地球上的氣壓帶、風(fēng)帶將怎樣變化？激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于打破傳統(tǒng)的思維方式，各種奇思異想，獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮。</p><p>　　二、引入競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在演講、辯論活動(dòng)的參與中強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)。</p><p>　　在地理教學(xué)中，采用多種靈活，行之有效的活動(dòng)方式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣和信心，促使學(xué)生勤于思考，勇于競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其研究性學(xué)

5、習(xí)的才能。</p><p>　　每節(jié)新課開(kāi)始前，教師一般讓給3~5分鐘時(shí)間舉行即興或有準(zhǔn)備的地理小演講，學(xué)生演講的內(nèi)容極其廣泛，充盈在社會(huì)的每一個(gè)空間，有的還是社會(huì)的熱點(diǎn)話題。例如：在1998年長(zhǎng)江流域暴發(fā)了特大洪災(zāi)后，學(xué)生收集了許多資料和圖片，進(jìn)行歸納和總結(jié)。在演講中，分析了造成此次洪災(zāi)的主要原因，以及今后防治的措施，使學(xué)生不僅對(duì)洪災(zāi)有了全面的了解，而且還增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，并樹(shù)立起可持續(xù)發(fā)展的觀念。這種形式活潑、

6、內(nèi)容豐富的演講活動(dòng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課本和課堂，不斷補(bǔ)充了新內(nèi)容，擴(kuò)大了地理信息量，既增強(qiáng)了創(chuàng)新的本領(lǐng)，又鍛煉了表達(dá)能力，滿足了參與的欲望。</p><p>　　在課堂教學(xué)中適時(shí)引入辯論這一教學(xué)形式，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，促進(jìn)知識(shí)的靈活運(yùn)用，發(fā)展創(chuàng)新思維。這種學(xué)習(xí)方式，深受學(xué)生的歡迎。例如“長(zhǎng)江三峽地區(qū)的開(kāi)發(fā)”一節(jié)教學(xué)中，教師引入了小辯論這種教學(xué)方式。辯題為“長(zhǎng)江三

7、峽工程建設(shè)的利弊問(wèn)題”。課前布置學(xué)生閱讀課內(nèi)外的有關(guān)資料，準(zhǔn)備與答辯相關(guān)的內(nèi)容。在課堂上，同學(xué)們經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，唇槍舌劍，正方介紹了長(zhǎng)江三峽工程建設(shè)的意義、作用及巨大的綜合效益，三峽工程作為當(dāng)今世界上正在建設(shè)的最大水利樞紐工程，它在防洪、發(fā)電、航運(yùn)、農(nóng)業(yè)灌溉，南水北調(diào)，開(kāi)展旅游以及改善中下游地區(qū)生存環(huán)境，滾動(dòng)開(kāi)發(fā)長(zhǎng)江水能資源等方面都將發(fā)揮巨大的效益，反方則闡述三峽工程建設(shè)中需要解決的地理問(wèn)題以及可能帶來(lái)的一些不利影響，涉及的問(wèn)題包括防洪

8、、泥沙、移民、技術(shù)、資金及三峽工程對(duì)生態(tài)與環(huán)境，自然景觀與文物古跡的影響。學(xué)生辯論時(shí)，教師可適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)協(xié)調(diào)，采用課堂小辯論，不僅能激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思辯能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。通過(guò)辯論，使學(xué)生更直觀、更深刻地認(rèn)識(shí)三峽工程的宏偉規(guī)模和巨大作用，懂得任何大型工程</p><p>　　三、研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。</p><p>　　研究性

9、學(xué)習(xí)教育要求教師教學(xué)不僅要教“學(xué)會(huì)”，而且更要教“會(huì)學(xué)”，不僅要傳授某種知識(shí)，而且更重要的是培養(yǎng)獲得這種知識(shí)的能力。在地理教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件引導(dǎo)，不要急于將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是面對(duì)各種地理現(xiàn)象，將思考的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。自學(xué)的形式有多樣，如閱讀教材、展開(kāi)討論等。形式要根據(jù)教材內(nèi)容而定。教師可依據(jù)不同教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹不同的閱讀方法，進(jìn)行不同的閱讀策略訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一定按自學(xué)提綱去自學(xué)。教師在課堂巡回中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)解決。有

10、疑難之處教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，訓(xùn)練學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生自我獲得知識(shí)的能力不知不覺(jué)就會(huì)得以鍛煉、提高。</p><p>　　四、結(jié)合生活實(shí)際，注重個(gè)案剖析。</p><p>　　在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際材料，提高課堂效果，可考慮采用案例分析的方法，從具體的實(shí)際問(wèn)題入手，引起學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生討論。教師應(yīng)及時(shí)把學(xué)生身邊發(fā)生的地理事象反映到課堂之中，并運(yùn)

11、用地理知識(shí)加以解釋，無(wú)疑會(huì)增加地理教學(xué)的感染力，使學(xué)生倍感興趣。例如：在學(xué)習(xí)“黃淮海平原的旱澇災(zāi)害”知識(shí)時(shí)，教師首先將我國(guó)是旱澇災(zāi)害較多的國(guó)家，黃淮海平原尤為突出的資料提供給學(xué)生，進(jìn)而組織學(xué)生討論“天津缺水的原因是什么？如何節(jié)約用水？”由于個(gè)案例來(lái)自實(shí)際生活，從而激發(fā)了學(xué)生參加討論的積極性。有些同學(xué)認(rèn)為天津市缺水是由于豐枯交替不均勻，降雨高度集中在6~9月，年際變化大，豐枯連續(xù)出現(xiàn)的頻率較高等自然因素造成的，有些同學(xué)認(rèn)為是天津市用水需求