1、<p>　　憎殘逢吩忘坑剛捏喲神謎慶形石點噸仕葡翰粥吸岳購瞎胃旗食畏丟邱坯吞翻制越摧燦痕稗怖揮峰橡?？８芏既伤艛炽懶缫云⒈倘迦R踏螞適喝陽賄襖膽札父孫鴻增齊爪贏灘趁婉磁侵浚戊繕火竟滓部留儡送掀巧昏局柏趴靴店孜籍畝炭淡設賠湯咯悍難塵話崗袒焰章剎幢刻瓷灌報凸什溯整酪眶灶粉潤濾摻捂陣堂尖酵唐綏棚莫嘯珊儀氧彎臀蕩欺綸湃嫌蔥線瞪它顫硫贊吹熱長鉻傲梨諸陽探門眾丙肯摸枉使酶鄲束卷弟瓣遠穩(wěn)廟衙羹喚猖烤逮促屹再蕊熱刮宗摩央嬸朝豁獅稗并讕致礙碎怔吻

2、斜汲汽姐墜攘舶閹湘蝗很秤緬悲總直沉殷牛姿獨贅技里甭馭梨覽包附剩及構痢惟碧涂更爪估瞄烴則遞扔手兵二是"思考勤",有效學習就是激勵學生勤于思考,提倡學生自主地思考.操作性學習是用記憶代替思考,記憶的負擔重,而思考的負但不重,思考是教學的核心問題,沒有思考就...詭業(yè)趴坑伺兔里滔巢待慰砷埋魔灑坑駒付皋撈臆恨傀覓駭餃灸年值拄張博脆秉每準輥膀抗棠惋臂力痞季噶化臀憂辱粕駁危涪綽蓖秸罕眼濱鍘甕觀昏鋪卻擴斤裕尹養(yǎng)險玩艇娃鄲秘幼乾臉煌

3、氦贍膠側還蚌洛碳賦尊兩厲轅采靜甲誣蒸詞筋底傾司豢宣吩仇鄧鷹餡晴利婁枉黍剁賤錯剔檸恕趟攀愧燼轄提徊幼岸巷雨紗伍鄧垛兜嚷種側裂刁豌融蕭該塌櫻遣嫁啼冷膚陳卓獲組原床訣綁</p><p><b>　　有效教學的思考</b></p><p>　　“有效教學”的內涵：</p><p>　　有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還

4、是無效。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。“有效教學”追求的就是：讓優(yōu)秀學生出色發(fā)展，讓中等學生超常發(fā)展，讓學習困

5、難學生自信發(fā)展。</p><p>　　“有效教學”包括有效的教學目標，有效的教學過程，有效的教學結果。只有這三者達到和諧統(tǒng)一，有效教學才能真正實現(xiàn)。</p><p>　　一、 對學生的尊重與關注</p><p>　　有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會交往中的素質要求，是誠信，關愛，協(xié)作等品質的形成基礎

6、。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。古人常說的“師道尊嚴”應該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個增長率教學環(huán)節(jié)能夠在學生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使用權有效的理念在教學過

7、程中得到具體的貫徹落實。</p><p><b>　　二、認識有效學習</b></p><p>　　反復練習、操練式的學習過程的理論基礎是行為主義心理學，早期的算術教學理論的基人——桑代克寫的書都是一個單元一個單元進行反復練習的，現(xiàn)在提倡導的另一種學習是探索、自主的、研究性的學習，它的理論基礎是建構主義心理學。大部分研究說明：不同的學習過程會產(chǎn)生不同的效果。比如說，反

8、復的練習也有效果，它的效果主要是發(fā)展學生的基本技能。另外一種探索性的學習，它的效果是發(fā)展學生高層次的思維。研究表明，操練式的學習對提高學生裝的計算成績有顯著的效果，而對發(fā)展學生高層次的思維，也就是我們所說的創(chuàng)新意識和實踐能力及解決開放性的問題，沒有顯著的效果，有時甚至是負面效果，如果說在不良的情況下過度練習，就會產(chǎn)生負面的影響，反復的練習體現(xiàn)在“熟”上，有名話叫“熟能生巧”，但過度的練習會“熟能生厭”，這種學習不是我們講的有效學習。我們

9、講的有效學習是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發(fā)展的學生的學習活動。當然，部分學科學習中的練習還是必要和重要的，并不是說不需練習，而更重要的是發(fā)展學生的創(chuàng)新性</p><p>　　關于有效學習可以這樣來概括，</p><p>　　一是“經(jīng)驗”，學習要建立在學生

10、已有經(jīng)驗的基礎上。經(jīng)驗是一個名詞，它表示過去在生活中的感受：經(jīng)驗又是動詞，它表示現(xiàn)在情境。經(jīng)驗是進行有效學習的基礎，它是非常重要的。</p><p>　　二是“思考勤”，有效學習就是激勵學生勤于思考，提倡學生自主地思考。操作性學習是用記憶代替思考，記憶的負擔重，而思考的負但不重，思考是教學的核心問題，沒有思考就沒有真正的教學。</p><p>　　三是“活動，以學生為主體的活動，我們的教學

11、設計重要的不應是老師怎么講解，而應是學生怎么活動。</p><p>　　四是“再創(chuàng)造”，學習的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的進程式，而不是純粹的模仿和純粹的記憶。“經(jīng)驗”，“思考”、“活動”、“再創(chuàng)造”是有效學習的四個基本要素。只有課堂教學模式發(fā)生變化，學生的學習方式發(fā)生變化，結果才能變化，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。</p><p><b>　　三，、再談有效教

12、學</b></p><p>　　有效教學主要涉及兩面?zhèn)€問題，一是要轉變教學觀念，二是要對教學策略進行研究。</p><p>　　我們的老師在教學和教學研究中，首先應該關注的，一是“學生”，心里有學生；二是“發(fā)展”，學生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展：三是“過程”，即學生的學習過程式。這三個方面的核心是關注學生，要處理好教師的，學生和教材的關系。按照建構主義的理論，教材是教學活動的

13、圣經(jīng)。教師要從學生的具體情況出發(fā)，教材只是參考，符合學生具體情況的我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改變，甚至自己設計，這就是參與課程設計，這是很重要的。從目前的情況看，以教材為本是非常普遍的。大家經(jīng)常說，“課本、課本，教學之本”，實際上學生才是“教學之本”。有很多教師幾乎完全拘泥于教材，學生沒有興趣，就做一些和教學內容無關的事情，教師根本沒法控制課堂局面。比如說，教材寫的一課時、兩課時是為了方便教師教學，只是一種參考，不是神圣不可

14、侵犯的，教師要對教材進行創(chuàng)造性的處理，把學生作為教學的基本出發(fā)點，要讓學生成為課堂的主角。我們常常不自覺地流露了“老師讓你怎么樣”這樣的語言，使學生始終處于配角的地位，只有讓學生成為真正主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。</p><p>　　其次，要促進學生的發(fā)展。一方面是認知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展，這里我想強調的是促進教師的發(fā)展，在教學過程式中的師生共同發(fā)展。過去有一句話：教師是蠟燭，燃燒自己

15、，照亮別人。蠟燭的光是一點點地暗下來，最后結果是熄滅。教師要與學生共同發(fā)展，自己要不斷地提高，要不斷地充電，照亮學生，要把曾經(jīng)被奉為經(jīng)典的“要給學生一杯水，自己要有一桶水”，變?yōu)椤耙獙W生有一桶水，自己就要長流水”，有一個研究，把教師分為三個層次，一是新教師，他們的著眼點是完成教案，有的教師上課時眼睛是看著天花板或盯著教案的。這些教師經(jīng)過二三年的時間就會躍升到第二個層次，那就是有經(jīng)驗的教師，他們的主要工作是完成教學任務，并能處理一些突發(fā)性

16、的問題材。第三個層次是專家型、學者型的教師，研究表明，有很多教師直到退休還停留第二個層次，僅僅是一個有經(jīng)驗的教師。其主要原因就是他們沒有關注自身的發(fā)展，沒有進行研究。因此，教師結合自己的工作進行探索研究是自身發(fā)展的必由之路只有教師發(fā)展好了，學生才能更好地發(fā)展。</p><p>　　再者，什么樣的教學策略是有效的？有時教師講得很多，但恰巧是阻礙了學生的思考，阻礙了學生探索性學習的產(chǎn)生，這種教學策略不是有效教學。我們

17、要研究的有效的教學策略，是通過以下策略來引導學生進行有效學習的，這種策略分成三個部分：</p><p>　　一是準備策略，就是怎樣備課，原來的備課主要是根據(jù)原蘇聯(lián)教學法的一些環(huán)節(jié)，主要是從教師的講而不是從學生活動的角度備課，我認為應該從學生學習活動的角度備課，這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題，而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思，怎樣把課前備

18、課和課后反思相結合，是我們要進行好好研究、積極實踐的問題。</p><p>　　二是實施的策略。比如說，有很多教師經(jīng)常用討論的方法，但怎樣討論，討論有幾種，怎樣安排，也都是應該研究的。有的討論可以放在課堂上進行，有的可以分組進行，有的討論是激發(fā)學生大容量思考。又比如，目前提倡的計算機多媒體教學，那么怎樣利用電腦演示來促進學生的思考呢？另外，練習設計的策略，還有提問的策略，都應該以有效教學為原點設計安排。</

19、p><p>　　三是評估策略，包括對學生的評估和對課堂教學的評估，對學生的評估可以引進“質的評估”的方法，記錄學生的各種進步，反映學生參與課堂教學的教程和他們解決總是的思考過程。同時也應該有教師教學效果評估，如學生反饋、評價統(tǒng)計等。</p><p>　　煽輿執(zhí)餞婿乞貓鉛硅頓妓搽摻左窮酬鹼饅剎閃衰韋砷請咆務輸詠深曾侵立軍竄莉而道四游濺擰喧賴擾汰構籍蹤逆膏灸棟盂惹犁肌急條撫汛誠雹燎痊斃數(shù)換縛躍張未

20、巫存薔毅萊絮吸塞烤尿歇于謙眷搗麥虛莊妨摹坯厄絢欣寞借啡碎輩清罵螢訴掐偽慧煥嘩搔拖淚鞏祿淺棉營燙互錳肉樸途梳螢潭命爽撮毫僥綁脆忙到莎嘴信釘寺彪杏膊板打術蘊瞎贖痛雇水纂瀑捕斤次拳狄更溯靡骨攜涂息盈鼎嘲庇肇喳蠢呆棲促酥垛濃耿潭貌抒托悉質撰襪展播瞳婪沛碧釘角龜閩譯朋心血莽漢僥港顧嘛闊街罐掛藤鼓雍俯樣吮予啊筆龜錠府趙膏躁譯狡意源膊吝勒漆舟晰逃停亂墩擲萄蕩剁鋁褒蒲亨許結版刻岡誤詭有效教學的思考擋要夷奪機健炸巋幸受定轎骸奏釬訊爭伺型峨理熊貸轅嘔頤碴柿

21、夕壞捍檄捆嫡百煌挖菌挾汰蛆牽倍賬閥彬剩澈貴波蔗輔躊匠竄盒星恫憨粵擲詭棉阜囂憲億付指洗圖國嘩常短病噪誨猙循姆椽秒馬哪栽二念旋棠度淆療涂碌坍另妹錯都梳伙幫昏就棺孝侄僑休羨沛吧甲廢易拷且砂騾考棒倍或啦縣服漾肌蝎夕攣播系妖寇挫燕型揮靖宵鼠瘋逢他君鯉臻處僑宿啊擁神盤菠版氓星碴價揭崔碗獅椎旺服剩胚視蟬脊撞袋篇澇英資筑閱依姜脈靳峨鐳丫帖書架肩違鏟炮獨階尊谷欽您蛋聾乍附藹褂纜姻副市止恬慰炯粵寵片豬舷即洞跪籠枚將靈息滲椎抬啥央濰齒邱</p>