1、<p>　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用</p><p>　　［摘要］信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體，實踐性很強的課</p><p>　　程，要求學(xué)生掌握一定的理論知識和實際操作技能。通過教學(xué)實例闡述在</p><p>　　高屮信息技術(shù)課程屮采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有利于在課堂教學(xué)屮充分發(fā)揮</p><p>　　學(xué)生的主

2、體地位，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、處理和利用信息的能力，促進學(xué)</p><p>　　生實踐能力、探宂能力和自學(xué)能力的提高，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展提供了</p><p>　　廣闊的空間，從而提高信息技術(shù)的課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。</p><p>　?。坳P(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動教學(xué)；建構(gòu)主義；教學(xué)模式；評價</p><p>　?。壑袌D分類號］G633.

3、67 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1674-6058 (2017)</p><p>　　06-0079-01</p><p>　　隨著新課程改革的深入發(fā)展，信息技術(shù)課程已成為一個必要因素而并</p><p>　　非只是“輔助”，對于教師和學(xué)生來說都是必須掌握的一門技術(shù)。目前，</p><p>　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是大部分學(xué)校信息技術(shù)課程普遍釆

4、用的教學(xué)方法，在信息</p><p>　　技術(shù)課的教學(xué)中，有的教師對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法沒有真正理解和很好地運</p><p>　　用，致使達不到預(yù)期效果。那么，什么是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)？新課程標(biāo)準(zhǔn)</p><p>　　下如何開展“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)？筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和探索，從兩個</p><p>　　方面談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)

5、用。</p><p>　　一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的涵義</p><p>　　任務(wù)驅(qū)動就是在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師把所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容巧</p><p>　　妙地隱含在一個或多個任務(wù)之中，上課時學(xué)生在教師的幫助下提出問題,</p><p>　　然后緊緊圍繞提出的問題，積極主動地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，自主探索、互動協(xié) 作，找出解決問題的方法，完成任務(wù)。任務(wù)

6、驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)</p><p>　　主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，教師要創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著</p><p>　　真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會不斷地獲得成就感，</p><p>　　更大地激發(fā)起求知欲，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇子開拓進取的自學(xué)能力。</p><p>　　二、開展“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的方法<

7、;/p><p>　　1.與其他學(xué)科課程整合，精心設(shè)計任務(wù)</p><p>　　設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以與其他學(xué)科整合，運用信息技術(shù)去解</p><p>　　決其他學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的實際問題，把其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為設(shè)計任務(wù)</p><p>　　的資源。當(dāng)然在整合時要注意堅持以信息技術(shù)為本，把學(xué)習(xí)信息技術(shù)作為</p><p&g

8、t;　　設(shè)計任務(wù)的根本目的。例如學(xué)習(xí)粵教版信息技術(shù)必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》3. 1</p><p>　　文本信息的加工與表達時，由于學(xué)生正在學(xué)習(xí)人教版高一語文必修1中的</p><p>　　《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等名篇，對屮國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚興趣，成</p><p>　　立了國學(xué)經(jīng)典誦讀小組，搜集了大量的經(jīng)典名篇，如《論語》《詩經(jīng)》等，</p><

9、;p>　　還有作者生平及歷史背景。這些搜集到的知識不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)課</p><p>　　文的理解，同時還使其對中國歷史文化有了更深的了解，擴展了視野，教</p><p>　　師希望學(xué)生把收集到的資料和學(xué)習(xí)的成果運用圖文并茂的形式分享給大</p><p>　　家。此任務(wù)中隱含著本節(jié)的五個知識點：（1）版詘設(shè)計；（2）美化文檔；（3）圖</p>

10、<p>　　文混排；⑷頁眉頁腳；⑸輸出文本。在教學(xué)過程中，可以把這五個知識點</p><p>　　設(shè)計在課堂教學(xué)任務(wù)屮。同樣各個知識點也可以進行相互整合，如我們可</p><p>　　以把（1）和⑵整合成一個大任務(wù)：格式化文檔，其中隱含三個小知識點，即:</p><p>　?、夙撁娓袷交?；②文字格式化；③段落格式化。分別設(shè)計三個小任務(wù)將這 三個知識點隱

11、含其中。教師在設(shè)計每一個任務(wù)時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生</p><p>　　的現(xiàn)有知識狀況來進行統(tǒng)籌安排。</p><p>　　2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并完成任?？</p><p>　　任務(wù)的確定不是也不應(yīng)成為教師單方面的工作，教學(xué)中需要教師創(chuàng)設(shè)</p><p>　　出富有啟發(fā)性和感染力的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在這一情境屮思維激蕩起來，&l

12、t;/p><p>　　自然地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，引出學(xué)習(xí)任務(wù)。等任務(wù)呈現(xiàn)出來后，教師別急</p><p>　　著去講解怎么做才能完成任務(wù)，或讓學(xué)生立即去完成任務(wù)。應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)</p><p>　　生理清問題，明確目標(biāo)，弄清任務(wù)，討論完成這個任務(wù)的方案，制定出操</p><p>　　作的步驟，找到問題的解決途徑，然后放手讓學(xué)生根據(jù)步驟一步步完成任&l

13、t;/p><p>　　務(wù)。當(dāng)然在解決問題的過程屮也會遇到一些學(xué)生不能解決的問題，此時教</p><p>　　師就要及時地對新知識進行點撥，激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望。例如學(xué)習(xí)粵</p><p>　　教版信息技術(shù)必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》3.2表格信息的加工與表達時，要求</p><p>　　學(xué)生對高一年級開展的文明班集體評優(yōu)活動情況生成一份圖文并茂、直觀&

14、lt;/p><p>　　準(zhǔn)確的分析報告。提出任務(wù)以后教師不要急于講解，而要引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)</p><p>　　進行討論分析，提出如何去做才能完成任務(wù)，即提出問題，此時課堂氣氛</p><p>　　就活躍起來了。從而引導(dǎo)學(xué)生提出本節(jié)課的三個知識點，即：⑴建立表格;</p><p>　?、评脭?shù)值計算分析數(shù)據(jù)；⑶利用圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果。四個小任務(wù)，SP

15、:</p><p>　　⑴數(shù)據(jù)的輸入；⑵格式設(shè)置；⑶公式與函數(shù)的使用；M）圖表的制作。在確</p><p>　　定的任務(wù)中，數(shù)據(jù)的輸入、格式設(shè)置這些知識點以前己經(jīng)學(xué)過，任務(wù)布置</p><p>　　后學(xué)生g己可以又快又好地完成；但公式與函數(shù)的使用、圖表的制作，特</p><p>　　別是圖表數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)置、圖表類型的選擇這些隱含的新知識需要教師點