1、<p>　　語文課堂教學(xué)興趣點初探</p><p>　　北京育民小學(xué) 翟京華</p><p>　　語文教學(xué)中存在不存在學(xué)習(xí)興趣點問題？存在。所謂“興趣點”，是指能引起學(xué)生喜好情緒的某個方面，某個部分。學(xué)生對有的課文喜歡，對有的課文就不喜歡。這種興趣表現(xiàn)在教學(xué)中無時不在。</p><p>　　學(xué)生對學(xué)習(xí)的直接興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的重要因素。學(xué)習(xí)興趣在引起、鼓舞

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和激發(fā)、保持學(xué)習(xí)的積極性中起著巨大作用。我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！本偷莱隽藢W(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)的重要意義。</p><p>　　學(xué)習(xí)興趣點是客觀存在的，但又不是固定不變的。如何使興趣點成為將孩子的興趣與教學(xué)任務(wù)緊密聯(lián)系的結(jié)合點，成為提高教學(xué)質(zhì)量的突破點，是我們教師需要認真探討、研究的課題。</p><p><b>　　一、了解興趣點

3、</b></p><p>　　學(xué)生正處于心智蓬勃發(fā)展的階段。他們的求知欲、好奇心很強烈。因此，內(nèi)容新穎、引人入勝、富于情趣的離奇的東西，容易引起學(xué)生的興趣。小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，題材廣泛，知識性趣味性強，大多都能引起學(xué)生的興趣，但并非篇篇都是繞有趣味的，有些內(nèi)容是不能一下子引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。</p><p>　　要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，前提條件是要了解學(xué)生的興趣，了解興

4、趣的差異和特點，分析造成興趣大小和有無的主客觀原因，進而制定培養(yǎng)激發(fā)興趣的方式方法。</p><p>　　每學(xué)期新課本一發(fā)到學(xué)生手里，求知欲和好奇心就軀使他們先睹為快，這也正是了解學(xué)生閱讀興趣點的好時機。于是我布置這樣一個作業(yè)，讓學(xué)生在瀏覽課本之后，列出自己喜歡的和不喜歡的課文篇目,并簡要的說明原因。學(xué)生很樂于這樣做。收工來后，我按教材篇目、是否喜歡的人數(shù)以及理由，列出表格，進行歸類，分析出學(xué)生的興趣點、興趣差異

5、和主客觀原因。以小語第12冊教材為例：21篇課文中，《工人代表》、《十六年前的回憶》、《賣火柴的小女孩》、《養(yǎng)花》、《景陽岡》、《三人行》等課文被大多數(shù)學(xué)生喜愛，而《動物的遠游》、《窮人》、《貝殼》等課文引不起學(xué)生的閱讀興趣，其它課文則是少數(shù)學(xué)生喜歡或不喜歡。</p><p>　　按學(xué)生陳述的好惡理由分類，喜歡的課文大致有以下幾種情況：一類是以情動人，贏得學(xué)生喜愛，如《別了，我愛的中國》以濃濃赤子之情、拳拳愛國之

6、心強烈地打動了學(xué)生；《鵪鶉》以小動物無私的愛，真切地感動著學(xué)生；《賣火柴的小女孩》、《凡卡》中小主人的痛苦生活、悲慘遭遇，撥動了學(xué)生善良而富于同情的心。二是故事性強，引起學(xué)生閱讀興趣?！豆と舜怼?、《十六年前的回憶》、《三人行》等課文，以生動感人的情節(jié)，塑造了革命領(lǐng)袖、革命英雄的形象，使學(xué)生產(chǎn)生敬佩之情；《夜鶯之歌》、《魯班學(xué)藝》、《景陽岡》則以緊張曲折的情節(jié)引人入勝。三是文筆優(yōu)美，博得學(xué)生喜愛。老舍先生的《養(yǎng)花》、《草原》，學(xué)生都很喜

7、歡，他們說老舍的作品文筆清新優(yōu)美，讓人讀了親切舒服。</p><p>　　不喜歡的課文大致有兩種情況；一類是理解不了，讀不懂，所以不喜歡。例如《窮人》這篇課文，學(xué)生不知道它要說明什么，一些學(xué)生不喜歡《貝殼》，也是因為摸不準課文要表現(xiàn)的中心是什么?？梢妼W(xué)生閱讀能力的高低影響著閱讀興趣。再一類就是提不起閱讀興趣。如《冬眠》、《動物的遠游》、《渡船》等課文，學(xué)生不喜歡的理由是“平淡無味”、“沒有感動人的地方”、“沒勁”

8、。</p><p>　　二、抓住興趣點，推進課堂教學(xué)</p><p>　　學(xué)習(xí)內(nèi)在的誘因是發(fā)自內(nèi)心的求知欲。愉快地進行學(xué)習(xí)，扎實地掌握知識，是靠內(nèi)在的誘因、靠情緒狀態(tài)來達到的。而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣要通過尋找實施最佳教學(xué)手段的途徑來實現(xiàn)。這就需要教師善于采用多種多樣的教學(xué)方法，撥動學(xué)生的興趣之弦，要把教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)安排得能夠激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，讓智力活動在情緒高漲的氣氛中進行，讓學(xué)習(xí)過程充滿豐

9、富的精神生活和積極活躍的氣氛。</p><p>　　我在教學(xué)中注意每節(jié)課都考慮興趣的保證作用，依靠興趣的積極的動機，消除消極的動機，使學(xué)生對喜歡的課文能保持并提高興趣，對不喜歡的課文能產(chǎn)生興趣，引發(fā)“誘因”，找到推動力，進行積極的學(xué)習(xí)。</p><p><b>　　1、利用興趣點</b></p><p>　　學(xué)生感興趣的教材，是順利進行教學(xué)活動

10、的一個有利因素。但往往也存在這種情況，好的教材并沒有得到預(yù)想的好的效果。學(xué)生讀起來還滿有興味，老師教完后反倒索然無味。因此，對學(xué)生愛學(xué)的課文要充分利用興趣點，使學(xué)生愛學(xué)的課文要充分利用興趣點，使學(xué)生的思想和情緒在課堂上積極地活躍起來。所謂利用興趣點，就是讓某種情緒、興致得到發(fā)揮、發(fā)展，而不是抑制。比如有些教材本身具有強烈的感染力，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮它吸引、感染人的作用。使學(xué)生的情趣得到發(fā)展。</p><p>

11、　　我在教《別了，我愛的中國》這篇課文時，已經(jīng)了解到學(xué)生的興趣點是在文章抒發(fā)的愛國之情上。我考慮到對于以情感人的文章，默默地看與瑯瑯地讀，所帶給人的內(nèi)心體驗是不同的。朗讀是激發(fā)情感，加強情感體驗的最佳手段，可以增強作品的感染力。在教學(xué)這篇課文時，我一方面用教師有感情地范讀來“激情”，一方面指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀來使他們“入情”。朗讀與品味詞句結(jié)合,朗讀中品味,理解后朗讀.學(xué)生從中領(lǐng)悟到,這篇文章的段落層次體現(xiàn)了作者情感的發(fā)展,從而與作者在

12、情感上產(chǎn)生共鳴,體驗到一種崇高深沉的情感。</p><p><b>　　2、激發(fā)興趣點</b></p><p>　　興趣點顯露的，我們要利用，興趣點若明若暗或完全隱蔽的，要靠我們來激發(fā)。當(dāng)我們了解了學(xué)生對一些課文的厭學(xué)原因，就要利用教學(xué)刺激物來排除陰力點，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，打開其學(xué)習(xí)興趣的大門。</p><p>　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很

13、多，但都要從學(xué)生實際出發(fā)，針對問題去具體分析，采取行之有效的方法。例如學(xué)生的求知欲很強，但如果知識的深淺度與他們的理解和接受能力不相適應(yīng)，他們就會失掉學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不喜歡《窮人》這篇課文就屬于這種情況。怎么才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？關(guān)健是要通過教學(xué)，變不懂為懂，變難為易,不但要使學(xué)生讀懂這一篇課文,還要會讀這一類課文。我教《窮人》時，就從學(xué)生不懂入手，讓學(xué)生說出哪些地方讀不懂。了解了難點，我們就一起來探討研究這些難懂的地方。學(xué)完以后，

14、看誰能說出是怎么懂的，方法是什么。學(xué)生的情緒高漲起來，建立了信心，就愿學(xué)，學(xué)習(xí)能“解渴”，就樂于學(xué)。疑惑點就轉(zhuǎn)化為興趣點，阻力變成動力。</p><p>　　接著，我組織學(xué)生一邊選讀對桑娜這一人物幾種不同心理狀態(tài)的描寫，一邊議論，分析出人物在不同環(huán)境下的不同心理。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住主要心理描寫，思考為什么會產(chǎn)生這些矛盾心理。最后我讓學(xué)生談?wù)劃O夫和桑娜是怎樣的窮人。</p><p>　　在學(xué)習(xí)

15、過程中，我時常用鼓勵的語氣對學(xué)生說：“這個問題你們探討得不錯，咱們再試著研究下一個問題?！奔ぐl(fā)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、探索。</p><p>　　學(xué)生在閱讀實踐中掌握了閱讀這類課文的方法，感到閱讀有成效，反過來又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了閱讀技能。</p><p><b>　　3、尋找興趣點</b></p><p>　　學(xué)生喜歡探索問題，富于探索性的、新奇

16、的、不尋常的問題，對于他們有很大的吸引力，容易引發(fā)他們求知的興趣。只有學(xué)生發(fā)覺自己有的問題應(yīng)該弄明白而還沒弄懂，發(fā)現(xiàn)自己忽略了某些不該忽略的詞語，他們的求知欲望和興趣才會產(chǎn)生和增長起來。教師要善于從教材中挖掘這樣的興趣點。</p><p>　　《奇異的琥珀》既不是大多數(shù)學(xué)生喜歡的也不是特別不喜歡的課文。怎么設(shè)計這課書最優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)呢？我在備課時考慮到課文里講的這塊奇異琥珀形成的故事，是科學(xué)家推測出來的。如果只帶

17、領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)別人推測的成果，被動接受這個“推測”，不如讓學(xué)生經(jīng)過自己的智力活動，運用已有的知識，也來“推測”一番，從中發(fā)現(xiàn)真知，探求真理。我就把閱讀思維的興趣點設(shè)在“推測”上，給學(xué)生創(chuàng)造探索的情境，引發(fā)探索興趣，撥動興趣之弦。</p><p>　　上課時，在解題質(zhì)疑之后，我把問題引到“推測”上。解釋了“推測”的詞義和“推測”的根據(jù)這兩個鋪墊性的問題后，就讓學(xué)生觀察這塊琥珀的實物圖片，分小組大膽地推測一下，它的形成

18、需要推測得合理。這種做法使學(xué)生頓時精神振奮，競賽的形式更讓他們興致勃發(fā)。這種喜悅的情緒有助于學(xué)生開動腦筋，進發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。各組代表各抒已見，互相補充、更正，不斷充實完善他們共同的“精神成果”。</p><p>　　接著組織學(xué)生默讀課文里“推測”的內(nèi)容，畫出要點，進行對照，看看自己的推測哪些與作者不謀而合，哪些地方不一樣，誰的更合理；對于作者的推測，哪些自己沒有想到，哪些地方不得其解，提到全班討論。這個教學(xué)

19、環(huán)節(jié)將學(xué)生自己推測引到學(xué)習(xí)借鑒、分析作者的推測并對照檢查上，取優(yōu)去劣，思維的層次又提高了一步。在這基礎(chǔ)上，又組織學(xué)生進行第二次討論。學(xué)生在把自己的推測與作者的推測放在一起分析、評論的時候，也就在自覺地學(xué)習(xí)作者的思維方法和表達方法。</p><p>　　最后，我讓學(xué)生將寫有琥珀形成條件的詞語卡片，按一定順序排列起來，并說說為什么這么排列，學(xué)生從中領(lǐng)悟到：推理既要有科學(xué)根據(jù)，又要有嚴密的邏輯性，這樣，才具有雄辯的說服

20、力。</p><p><b>　　4、遷移興趣點</b></p><p>　　有“興趣”點的，可以利用；興趣點不強的，可以激發(fā)；興趣點隱蔽的，可以去挖掘。而對沒有興趣的教材內(nèi)容，則可以使它和學(xué)生感興趣的東西聯(lián)系起來，通過一定的手段，把興趣由彼物移到此物上。</p><p>　　《詹天佑》這篇課文，同學(xué)們的興趣點在課文所寫的人物上，他們很喜歡這位

21、杰出的愛國工程師，但他們不大喜歡課文的描寫，認為沒有什么故事情節(jié)。學(xué)生只把這篇課文當(dāng)作一個歷史人物和事件看，重視他的愛國之心，忽視他的報國之技。對詹天佑為什么能建成和怎么建成京張鐵路的，沒有深刻印象。我在分析教材時注意到，課文中敘述的“測量線路”、“開鑿隧道”、“設(shè)計‘人字’形線路”這三件事雖很典型，但因篇幅所限，故事性不強，降低了可讀性。課文中還出現(xiàn)一些有關(guān)工程技術(shù)方面的詞語，學(xué)生不懂，也不感興趣。如果以詞解詞則更加枯燥、深奧。而這些

22、段落和詞語又是這課的重點，不講好，人物形象不會生動鮮明，思想教育她蒼白無力。為了使學(xué)生愛學(xué)、學(xué)好這課書，我用“遷移興趣點”的方法來設(shè)計這堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)。</p><p>　　學(xué)生喜歡看電影、電視、因為生動、直觀、形象的東西適合他們的思維特點，容易接受。我就設(shè)想用電教手段將學(xué)生的興趣引發(fā)、遷移到課文上來。在電教老師的幫助配合下，找來詹天佑建造鐵路的錄像帶，根據(jù)課文的需要，截取了相關(guān)的片斷。讀課文與看錄像結(jié)合起來，學(xué)

23、生的情緒就被調(diào)動起來。他們的注意力集中起來，帶著滿足的心情學(xué)習(xí)課文。</p><p>　　為了讓錄像真正起到適時、適當(dāng)?shù)匾l(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，我對放錄像的時機與方式做了不同的處理：學(xué)習(xí)“勘測線路”一段時，精讀之后放錄像，畫面是上的陡坡、深谷、狂風(fēng)、黃沙，使學(xué)生加深體會到建路條件惡劣，難度大，加深理解了詹天佑不畏艱苦的精神和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。學(xué)習(xí)“開鑿隧道”一段，閱讀之后，我讓學(xué)生試著畫一畫“六個工作面”的示意圖，然后

24、看錄像與之對照，再比較兩個、四個與六個工作面的不同效率，從中體會詹天佑卓越的智慧。學(xué)習(xí)“設(shè)計人字形線路”一段，我考慮到錄像片是對這段文字最形象的“解說”，初讀之后，就直接看錄像，節(jié)省了時間，免去了重復(fù)。</p><p>　　這種聲音、圖象、顏色、文字綜合搭配運用的方法，提高了課文的可能性，幫助學(xué)生很好地理解了課文。</p><p>　　5、發(fā)揮興趣點與綜合效益</p><

25、;p>　　學(xué)習(xí)興趣不是固定不變的。有興趣和沒有興趣，興趣點的出現(xiàn)與消失，在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法不能單打一，或激發(fā)興趣點，或往新的興趣點上遷移，或調(diào)動興趣重新出現(xiàn)。要使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在有效的學(xué)習(xí)時間內(nèi)得以保持，就要各種方法相互結(jié)合，發(fā)揮綜合效益。</p><p>　　《田忌賽馬》是學(xué)生比較喜歡的一篇課文。我這樣安排教學(xué)結(jié)構(gòu)：（1）審題誘趣。板書課題后，我問學(xué)生：看了課題，你們想知道什么？然

26、后了解興趣點，我問學(xué)生：你們對課文中的哪部分內(nèi)容最感興趣？絕大多數(shù)學(xué)生都對比賽的情況最感興趣。我利用興趣點，先從最吸引學(xué)生的部分組織說干講讀，以滿足學(xué)生先睹為快的閱讀心理。(2)對比引趣。寫比賽的情況是第一段和第三段。我考慮到，學(xué)生初讀了課文，已經(jīng)大體了解了比賽情況，如果還只是讓他們細讀講解怎么賽，學(xué)生就會乏味，反倒覺得沒什么可學(xué)的。為了激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)其分析判斷能力，我打破按段落層次的順序講讀的常規(guī)做法，讓學(xué)生把第一段和第三

27、段合在一起閱讀，思考這兩次比賽的異同。這樣學(xué)生只泛泛地讀是不行的。促使了學(xué)生深入地讀書，開動腦筋去分析。（3）質(zhì)疑導(dǎo)趣。閱讀第二段時，我用啟發(fā)質(zhì)疑的方法把學(xué)習(xí)的興趣點遷移過來。我問學(xué)生：閱讀這部分時，你們想到哪些問題？目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出新的矛盾，打破已有平衡，產(chǎn)生新的不平衡，以激發(fā)解決新問題的愿望。（4）“拓石”激趣。在學(xué)習(xí)快要結(jié)束、矛盾基本解決的時候，學(xué)習(xí)情緒也趨于低潮。而以文悟道，認識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，也在課的最后階段。如何調(diào)動&l

28、t;/p><p>　　三、發(fā)展興趣點，改進課堂結(jié)構(gòu)</p><p>　　小學(xué)生是以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。因而，富于新穎的、變化的、活動的學(xué)習(xí)形式，最能誘發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，學(xué)習(xí)起來也不易感到疲勞。而一成不變的學(xué)習(xí)模式，千篇一律的課堂形式，會使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味。這就需要教師想方設(shè)法采用多種教學(xué)手段，設(shè)置多種教學(xué)情境，讓學(xué)生高高興興地上學(xué)，津津有味地上課，學(xué)得生動、活潑、主動

29、。</p><p>　　幾年來，我在課堂教學(xué)改革中經(jīng)過探索、實驗，初步形成了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維為核心，以自學(xué)為基礎(chǔ)的較為完善的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。我根據(jù)教材的不同內(nèi)容、不同體裁、不同風(fēng)格，采用了“畫批法”、“質(zhì)疑法”、“賞析法”、“誦讀法”、“實驗法”、“討論法”、“表演法”、“仿練法”等各種不同的教法和教學(xué)形式，讓學(xué)生充分動腦、動口、動手，學(xué)得生動、主動、活潑。下面列舉一二。</p>&

30、lt;p><b>　　1、知識競賽法</b></p><p>　　《動物的遠游》是一篇常識性的課文。學(xué)生不喜歡的原因是因為它“敘述平淡，沒有故事情節(jié)，讀起來枯燥”。我就用知識競賽的方法來組織學(xué)習(xí)這課書。閱讀后，出示題目，指定小組回答，答不全，答不準的先由本組同學(xué)補充，后讓別組補充、訂正。結(jié)果調(diào)動了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，比較迅速牢固地掌握了課文里的知識。</p><p&

31、gt;<b>　　2、討論法</b></p><p>　　課堂上，學(xué)生閱讀的是同樣的作品，會產(chǎn)生某些共同的思想和感情，但是課文的思想內(nèi)容和形象描繪對每個學(xué)生的影響、觸動是有著差別的，加之學(xué)生各自生活經(jīng)歷的不同，閱讀能力的高低、思想、個性等的差異，對課文的理解就不會完全相同。要讓每一個學(xué)生都按照他們的思考方式及感情和性格特點去感受作品，并讓他們暢所欲言，盡情地表達意見，抒發(fā)內(nèi)心感受。因此，在學(xué)

32、到關(guān)鍵處、高潮處、難點處，我都安排學(xué)生自學(xué)、討論、交流，打破舉手發(fā)言的常規(guī)，在這段時間里可以自由發(fā)言，讓學(xué)生自己把握發(fā)言的內(nèi)容、方式和時機，讓學(xué)生自己去議論、去爭辯、去尋求問題的正確答案，鼓勵學(xué)生談自己的想法，去證明他們提出的見解，使學(xué)生在課堂上過著積極的沸騰的精神生活。</p><p><b>　　3、表演法</b></p><p>　　語文課本里，有不少課文有人物

33、活動，有故事情節(jié)。學(xué)習(xí)這類課文，我就把閱讀與表演結(jié)合起來。有的先講讀后排演，有的邊講讀邊排演，有的先排演后分析。表演課上，學(xué)生將所理解的人物形象，事件過程再現(xiàn)出來。我按角色的多少將學(xué)生分成幾個組排演同一課本?。ㄒ脖阌谙嗷ジ傎悾?。學(xué)生們坐在一起，根據(jù)課本內(nèi)容，討論各自擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。力求準確表現(xiàn)出所扮演的人物的內(nèi)心世界、思想感情和性格特點。講讀時教師理解深刻的地方，在排練中起了指導(dǎo)作用；理解不深的地方，通過反復(fù)體會、練習(xí)，就加深了認識。另一方