1、<p>　　淺談作文課堂中和諧師生關(guān)系的建構(gòu) </p><p>　　摘要： “聽”、“說”、“讀”、“寫”初中學(xué)生應(yīng)具備的四種基本能力。作文教學(xué)又是中學(xué)語文課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，寫作能力是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，寫作能力的高低，直接反應(yīng)了學(xué)生語文素養(yǎng)的優(yōu)劣。但目前普遍存在于中學(xué)作文課堂上的問題則是學(xué)生怕寫作文，覺得無話可說，也不愿意動筆。寫出來的文章也總是呈現(xiàn)千人一面，千篇一律的狀態(tài)。本文將從師生關(guān)系的

2、角度來解讀產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，并嘗試著提出相應(yīng)的建議。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：作文課堂　 師生關(guān)系　　教師角色觀 </p><p>　　和諧師生關(guān)系即真誠的接納、傾聽、關(guān)注、等待、包容學(xué)生 ；根據(jù)每個學(xué)生以往所積累的成長經(jīng)驗，為其設(shè)計出適合其自身的，具有個性特點的指導(dǎo)方案的新型師生關(guān)系。從而調(diào)動學(xué)生在作文課堂上寫作的積極性、創(chuàng)造性和主動性。 </p><p&g

3、t;　　在中學(xué)語文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文總是呈現(xiàn)千人一面，千篇一律，共性凸現(xiàn)而個性全無，文中很難找到能體現(xiàn)自我主體思想的影子。目前多元化已成為未來教育的趨勢，它要求教師們把學(xué)生的需要作為教育的切入口，以人為本，遵循教育發(fā)展規(guī)律，在發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的同時也不忘調(diào)動學(xué)生的主體作用，從而促進(jìn)學(xué)生與教師的共同發(fā)展。針對上述現(xiàn)狀，我們的教育觀念不能再僅僅停留在傳統(tǒng)教育的“師道尊嚴(yán)”上了，作為教師應(yīng)去體察和探明學(xué)生的興趣與需要，并及時提供支

4、持與幫助。老師與學(xué)生之間除了“傳道授業(yè)，解惑”的關(guān)系，我們與學(xué)生之間更應(yīng)該是一種支持、理解、包容的和諧的新型師生關(guān)系。 </p><p>　　作文課堂教育教學(xué)活動中諧師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式有以下幾點： </p><p>　　一、要授之以“魚”，更應(yīng)該授之于“漁” </p><p>　　興趣是人最好的老師。我們在努力提高學(xué)生寫作技巧的同時，更重要的是在激發(fā)學(xué)生寫作興趣

5、上下功夫。因為只有興趣才是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)動力，學(xué)生產(chǎn)生興趣時他們才會積極主動的去留心身邊的人和事。只要我們的學(xué)生勤于動腦、善于思考，細(xì)心觀察，積累詞匯，何愁作文課堂上會感到無話可說？引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中自覺、自愿、自如地把自己的所見、所聞、所思、所感真實地展現(xiàn)出來，在潛移默化中達(dá)到開闊視野、發(fā)展思維、提高寫作能力之目的。這樣學(xué)生得到的不僅僅是寫作技巧，更重要的是他們學(xué)會了如何寫作。即所謂的不只是得到“魚”，還學(xué)會了如

6、何“捕魚”。 </p><p>　　二、變預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)為生成性課堂教學(xué) </p><p>　　馳名中外的意大利的瑞吉歐教學(xué)模式有句名言為“接住孩子拋來的球”就是說在教育教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時對預(yù)定的教學(xué)方案進(jìn)行修正。而在我們傳統(tǒng)的作文課堂中，教師通常是只考慮自己如何去做，如何達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，卻很少考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)特點。這種缺失主角的活動設(shè)計必然會遇到真實活動中

7、的一些尷尬如：抹殺學(xué)生的個性，使學(xué)生的作文出現(xiàn)上述的狀態(tài)。正如服裝設(shè)計需要量體裁一樣，一堂成功的作文課的設(shè)計教師更多的建立在對學(xué)習(xí)主角---學(xué)生的切實了解上。注重課堂教學(xué)的生成性，這才是我們作文課堂教學(xué)活動中的核心靈魂所在。 </p><p>　　三、改革陳舊的作文評價方法 </p><p>　　我們很多教師在給學(xué)生作文寫評語時通常套用諸如：“中心明確，條理清晰，結(jié)構(gòu)完整，語言通順……”孰

8、不知這些千篇一律、冷冰冰、機械化文字不僅不激起學(xué)生寫作的欲望，還使我們的師生關(guān)系出現(xiàn)隔膜，拉大師生之間的距離感。對于交上來水平較低的作文，我們更應(yīng)該多用鼓勵性的語言，肯定他的優(yōu)點的同時，提示他如果能進(jìn)一步改進(jìn)會更好比如下面這位老師的評語是這樣寫的“你在文章中運用了幾個恰如其分的比喻，寫得非常生動，很好！如果把文章所舉的事例加以稍加修改，能很好地體現(xiàn)中心，那就更好了！老師相信你會認(rèn)真修改的！你的每一點進(jìn)步老師都是看在眼里、記在心上的！”

9、[ 3]相信我們的學(xué)生看到這樣的評語修改作文的信心會備增的。 </p><p>　　四、多組織學(xué)生深入社會體驗生活 </p><p>　　僅僅利用課堂上的四十五分鐘要想出一篇高質(zhì)量的作文難度系數(shù)必然很大。如果我們能換種思維，把我們的課堂搬到我們身處的這個大環(huán)境中去，平時鼓勵學(xué)生參與社會實踐，留心身邊的感人故事；組織學(xué)生深入?yún)⒓优c作文標(biāo)題相關(guān)的一些社會實踐活動，在觀察、體驗過后再組織學(xué)生寫作

10、文，這種學(xué)生有切身體會的經(jīng)過實踐的習(xí)作，寫起來才能主題鮮明，有話可說，真實動人。 </p><p>　　綜上所述，作為中學(xué)教師要多學(xué)點心理學(xué)，這樣才能更多的了解學(xué)生的心理狀態(tài)，做學(xué)生的知心朋友；二是教師要真誠的愛學(xué)生，應(yīng)該真正讓學(xué)生體會到老師像“媽媽”一樣可以信任，直接指導(dǎo)要語氣平和。這樣他們才敢把真實的心理寫出來。第三，課下經(jīng)常與學(xué)生們聊聊天兒。這樣不但可以對他們在校外的生活多些了解，還能更深入地了解他們的心理

11、活動，充分走進(jìn)學(xué)生的世界里，是消除師生之間的距離有效途徑。第四，參與學(xué)生的討論。這樣做可以讓教師更加親近學(xué)生、了解學(xué)生，以便撲捉教育契機，潛移默化，春風(fēng)化雨般促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。 </p><p>　　第五，給學(xué)生委托任務(wù)。比如說改革以往老師評改作文的模式，讓學(xué)生之間互批作文。給學(xué)生一點擔(dān)子，讓學(xué)生感到老師可以做到的事情他們也能做好，讓其獲得滿足感，增強他們的自信心。 </p><p>