1、<p>　　終身教育體系下自學考試模式構建探討</p><p>　　摘 要： 從20世紀八十年代開始，我國建立了高等教育自學考試制度。經(jīng)過近30年的發(fā)展與完善，高等教育自學考試無疑已成為我國高等教育的重要組成部分。但隨著我國經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，原有的高等教育自學考試模式帶來了生源萎縮，教材老化，學生動手能力差等諸多問題。因此，必須不斷深化高等教育自學考試制度改革，把高等教育自學考試的社會性、開放性、全民

2、性特點與終身教育體系的建立有機地結合起來，把高等教育自學考試與現(xiàn)代化的職業(yè)教育集成起來，在此基礎上構建自學考試職業(yè)教育模式，使高等教育自學考試能夠更好地適應社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要。 </p><p>　　關鍵詞： 自學考試； 終生教育； 職業(yè)教育； 全面發(fā)展 </p><p>　　中圖分類號： G726.9 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）10-0051-

3、02 </p><p>　　一、終身教育的由來及基本內(nèi)涵 </p><p>　　“終身教育”這一思想是由法國著名的成人教育家保羅?郎格朗提出來的，其在《何謂終身教育》一書中指出：“教育，不能停止在兒童期和青年期。教育，只要人還活著就應該是繼續(xù)的。教育，必須以這樣的做法來適應人和社會的連續(xù)性的要求?！彼裕K身教育論“所要論述的第一件事，就是教育不再是一個人由初等、中等或大學等任何一個學校畢

4、業(yè)之后就算完結了，而應該是通過人的一生持續(xù)進行?！睆囊粋€人來說，從生到死要把人生縱向的各個階段所需要的教育和訓練，在內(nèi)容上和教育過程上加以綜合統(tǒng)一；從教育來說，在橫向上把社會整個教育和訓練的所有機構加以統(tǒng)一綜合，以和諧的形態(tài)，把兩個方面協(xié)調起來，使之適應于個人的個性和發(fā)展的可能性。 </p><p>　　終身教育作為一種教育思想和新興的教育體系，是對 傳統(tǒng)教育思想和教育體系的重要發(fā)展。它強調人的一生要不斷學習、補

5、充和更新知識；它有三大基本主張： </p><p>　　1.主張將正規(guī)、非正規(guī)及非正式教育有機地整合成一個教育體系； </p><p>　　2.主張建立回流教育制度，鼓勵成人回到各種教育機構接受教育； </p><p>　　3.主張多種渠道、多種形式辦學，滿足社會成員繼續(xù)學習的需要。 </p><p>　　由此可見，終生教育的思想，就是把過去

6、一個人的階段性教育轉變?yōu)樨灤┯谝粋€人整個生命周期的教育模式，把過去片面強調學歷教育轉變?yōu)橹赜谀芰ε囵B(yǎng)。這無疑是教育思想和教育制度的一種重大變革。終生教育的目的，在于最大限度地挖掘人的潛能，達到人生價值的自我實現(xiàn)。 </p><p>　　二、自學考試在現(xiàn)階段呈現(xiàn)出來的弊端 </p><p><b>　　1.生源萎縮 </b></p><p>　

7、　自學考試作為中國特色教育制度的一項創(chuàng)舉，他將個人自學、社會助學與國家考試相結合，旨在推進全民學習。這項制度自1981年開始試點，1983年在全國推廣。全國累計有4800多萬人參加了自學考試，850多萬人獲得了大專以上文憑。2000年是自學考試的最高峰，每年報考人數(shù)達1400萬人次，到2006年下滑到950萬人次。近兩年，更是呈現(xiàn)了報考人數(shù)逐年下降的趨勢。以民辦高等教育比較發(fā)達的陜西省為例，2008年，陜西省幾大民辦高校自學考試的招生人

8、數(shù)在5000人左右，而到了2009年平均招生人數(shù)幾乎下降了一半。民辦高等院校作為自學考試社會助學的重要主體，他們的生源萎縮也就意味著自學考試隱藏著的巨大的生源危機。 </p><p>　　2.知識結構體系老化 </p><p>　　自學考試經(jīng)過近三十年的發(fā)展。已經(jīng)形成了比較完善的自學考試運行機制。但隨之也產(chǎn)生了一些問題-教材陳舊，知識滯后。自學考試教材的內(nèi)容是幾乎是千篇一律，毫無特色可言。

9、雖然近幾年一些出版商為了防止盜版，似乎每年都在更新教材版本，形式上知識更新速度很快，其實教材內(nèi)容卻是換湯不換藥，使自學考試教材的更新?lián)Q代也進入到了一個怪圈。教材里的知識多顯得陳舊、滯后，明顯不適應日益變化的專業(yè)需求與行業(yè)發(fā)展需要。 </p><p>　　3.學生動手能力差 </p><p>　　自學考試的初衷是為了提高學習者的學歷層次，所以更多的還是一種學歷教育模式。現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展

10、，使人們對人才的評價模式由單純的學歷評價向學歷和技能雙重評價轉換。甚至對技能的要求更加強烈。在這種背景下。傳統(tǒng)的單純傳授知識的學歷教育，已不能適應這種變化了的時代需要。 </p><p>　　4.獲取畢業(yè)證的難度和就業(yè)壓力逐年增加 </p><p>　　據(jù)統(tǒng)計自考畢業(yè)證的獲取率僅有30%左右。這也就意味著很大一部分自學考試參加者最終無法取得畢業(yè)憑證。尤其是隨著這幾年我國高等學校畢業(yè)生就業(yè)壓

11、力的加大，就算是獲得畢業(yè)證的自學考試參加者在這種競爭環(huán)境中也很難有一個公平的擇業(yè)機會。 </p><p>　　三、關于職業(yè)教育的幾個基本問題 </p><p>　　1.職業(yè)教育的幾個基本概念 </p><p>　　職業(yè)教育（Vocational Education，簡稱VE）是以傳授某種職業(yè)能力（包括生產(chǎn)勞動知識和技能）為主的教育。 狹義的理解：僅指培養(yǎng)技術工人類的

12、職業(yè)技能教育。典型的VE如德國的“雙元制”。廣義的理解：泛指為謀取或保持職業(yè)而準備、養(yǎng)成或增進從業(yè)者的知識、技能、態(tài)度的教育和訓練，不僅包括技能性的，還包括技術性的。 </p><p>　　技術教育（Technical Education，簡稱TE）是指培養(yǎng)技術應用性專門人才的職業(yè)準備教育。傳授應用于設計、施工、檢驗或生產(chǎn)活動之中的科學及工程原理和法則。隨著高新科技的產(chǎn)生與發(fā)展，產(chǎn)生了對高級技術員、工藝師、工程師

13、等人才的需求，教育水平逐步達到大學本科和研究生層次技術教育作為一個教育層面，往往包含在廣義的職業(yè)教育范疇之中。 </p><p>　　技術與職業(yè)教育（Technical and Vocational Education，簡稱TVE）這是聯(lián)合國教科文組織建議的描述一種教育類型的綜合術語，為國際社會所普遍接受。其教育過程除一般必需的文化基礎教育外，還包括經(jīng)濟和社會生活各部門職業(yè)崗位所要求的技術理論知識和實踐技能的教育

14、與培訓。對技術與職業(yè)教育進一步可理解為包含：普通教育的職業(yè)技術入門教育；為了在某一職業(yè)領域就業(yè)而作準備的職業(yè)準備教育；作為繼續(xù)教育一個方面的職業(yè)繼續(xù)教育。我國把TVE稱為“職業(yè)技術教育”，其內(nèi)涵一致。TVE寬廣的教育目標有別于針對某一具體職業(yè)或職業(yè)崗位所需之特殊技能及相關知識進行的專門培養(yǎng)與訓練。TVE往往與職業(yè)技術、技能培訓緊密相連，通常也一并稱為技術與職業(yè)教育和培（Technical and Vocational Education

15、 and Training，簡稱TVET）。TVET是現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物，它標志著一個國家科學技術發(fā)展的程度和生產(chǎn)力發(fā)展的水平。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）的論斷，TVET是支撐現(xiàn)代文明和經(jīng)濟發(fā)展的一個先決條件。2004年在德國波恩召開的國際專家會議正式通過的《波恩宣</p><p>　　2.職業(yè)教育呈現(xiàn)出來的優(yōu)勢 </p><p>　　首先是就業(yè)優(yōu)勢。眾所周知，我國這幾年高等學

16、校畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，而職業(yè)教育的就業(yè)市場卻風景獨好。2008年，天津高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率達93%，超過了本科就業(yè)率；2009年9月11日，原教育部部長周濟在國新辦新聞發(fā)布會上表示，2008年全國中等職業(yè)就業(yè)平均就業(yè)95.77%，連續(xù)四年超過95%。這說明了職業(yè)教育有著良好的就業(yè)潛力。 </p><p>　　其次是學習上的優(yōu)勢。職業(yè)教育是大眾化的教育，相對于普通高等教育對于學生知識結構體系的要求，職業(yè)

17、教育顯現(xiàn)出更大的兼容性。對學習者的學習條件、知識層次等外在限制要素更加寬松。不同類型的學習者通過自己的學習都可以擁有一技之長。 </p><p>　　再次是政策上的優(yōu)勢。隨著我國工業(yè)化時代的到來，我國人才需求結構發(fā)生了根本性的變化。那就是國家最急需要數(shù)以億計的有技術技能型人才。為此國家越來越重視職業(yè)教育，在招生、就業(yè)、經(jīng)費投入等方面給予傾斜政策。這為職業(yè)教育的健康有序發(fā)展提供了良好的政策環(huán)境。 </p>

18、;<p>　　最后是技能上的優(yōu)勢。職業(yè)教育就是學者有其能，能就是技能，有技能就能就業(yè)，從就業(yè)提升到創(chuàng)業(yè)，這是每位事業(yè)成功者的成長規(guī)律。職業(yè)教育成為了個人生存、適應社會、立足社會的重要手段，成為了提高勞動者素質的有效途徑。 </p><p>　　四、終身教育、自學考試與職業(yè)教育的契合點 </p><p>　　1.終身教育與自學考試的契合點 </p><p&g

19、t;　　終身教育的推行，必將為我國的自學考試開辟了一個新的、重要的領域。我國的自學考試具有很大的靈活性和適應性，有面向全體社會成員的辦學特色。終身教育將是包括“從搖籃到臨終”的極為廣泛的教育內(nèi)容，其中學校教育和繼續(xù)教育是相互聯(lián)結的、最為重要的兩個環(huán)節(jié)。而自學考試不僅能夠開展具有學校學歷教育性質的自學考試，而且也能適應非學歷的繼續(xù)教育的需要。自學考試面向全民，終身教育面向一生。這是教育非常重要的兩個基點。前者實現(xiàn)的“有教無類”真正體現(xiàn)了教

20、育的公平，后者踐行的是“學無止境”，將學習貫穿于一個人發(fā)展的始終。兩者的結合最終實現(xiàn)的是人口素質的全面提高。 </p><p>　　2.自學考試與職業(yè)教育的契合點 </p><p>　　現(xiàn)階段的自學考試更多的還是一種學歷教育，自學考試參加者在學習的過程中還是以單純的學習書本知識為主，以通過考試科目，獲取畢業(yè)證書為最終目標。這樣的結果就是使自學考試陷入了“應試教育”的巢臼。最終導致畢業(yè)生的動

21、手能力欠缺，無法滿足工作中的實際能力需求。久而久之，必然會形成自學考試的信任危機。而職業(yè)教育在培養(yǎng)學習者的實踐技能方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會指出：“職業(yè)教育應幫助青年人在謀求職業(yè)時有最適度的流動性，便于他們按照自己的興趣愛好從一個職業(yè)轉換到另一種職業(yè)，或者從職業(yè)的一部分轉換到另一部分?！比绻麑烧哂袡C結合起來，揚長避短。用自學考試提升學習者的學歷層次，用職業(yè)教育提高學習者的工作技能。這樣一定程度上便能緩解

22、各自的問題。 </p><p>　　3.終身教育與職業(yè)教育的契合點 </p><p>　　黨的十六大提出了構建終身教育體系，形成全民學習、終身學習的學習型社會的奮斗目標，賦予了我國高等教育新的使命，同時也為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。中國職業(yè)教育經(jīng)過幾十年的實踐和建設，已經(jīng)發(fā)展成為一種重要的教育類型，成為提高我國人口素質的重要途徑。但在發(fā)展進程中，職業(yè)教育也面臨著發(fā)展速度過快，

23、內(nèi)涵建設乏力，投入嚴重不足，區(qū)域發(fā)展不平衡等問題。因此，需要政府營造適合職業(yè)教育和諧發(fā)展的政策環(huán)境，建立公平的教育財政政策，大力推進區(qū)域職業(yè)教育的協(xié)調發(fā)展。最終實現(xiàn)高等教育與職業(yè)教育的無縫接軌。讓每一位公民都能夠真正的“活到老，學到老”，讓我們的社會真正的步入到“學習型社會”。 </p><p><b>　　總結 </b></p><p>　　武漢大學校長顧海良指出“

24、隨著出生人口基數(shù)的下降，特別是隨著18歲到22歲適齡大學生青年數(shù)量的減少，某些高校，特別是某些民辦學校和獨立學院離破產(chǎn)可能不遙遠了?！逼渲忻褶k高校和獨立學院一個重要的生源類別就是自學考試考生。因此必須完善自學考試管理體系，推進綜合改革。逐步完善各項評價指標，形成一套比較完整的評估制度。務必在專業(yè)建設、命題管理、考務考籍管理、學習媒體建設與供應、非學歷教育證書考試發(fā)展等方面進行積極的探索和嘗試。加強對社會助學工作的管理和指導，制定社會助學