1、<p>　　關(guān)于中學(xué)生物探究作業(yè)的布置的研究</p><p>　　所謂科學(xué)探究性作業(yè)是指“學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材或?qū)W生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生獨立或合作討論為學(xué)習的形式，運用探究式的科學(xué)學(xué)習方法，從而提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的一種作業(yè)。 </p><p>　　新的生物課程標準中指出科學(xué)探究占有重要的地位，體現(xiàn)在如下方面：把“突出科學(xué)探究”作為課程的

2、基本理念之一；科學(xué)探究被列入課程的重要目標；明確的提出了科學(xué)探究的目標和要求，并且在各分科領(lǐng)域的內(nèi)容目標中提出了探究活動的建議；在課程實施的建議中，科學(xué)探究也是其中的一項重要內(nèi)容。上述內(nèi)容都為科學(xué)探究性作業(yè)的推廣提供了良好的宏觀環(huán)境。 </p><p>　　一、中學(xué)生物教學(xué)中布置探究性作業(yè)的必要性和可行性 </p><p>　　長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被是視為課堂教學(xué)的延伸和補充，作業(yè)內(nèi)容范圍小

3、、形式單一，作業(yè)過程與評價比較注重作業(yè)本身的客觀性，輕視學(xué)生的主觀作用，缺少學(xué)生與教師之間的互動。學(xué)生的困惑、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力、實踐能力沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，更談不上較高層次的教育意義了。 </p><p>　　與傳統(tǒng)作業(yè)相比，科學(xué)探究性作業(yè)的特點有自身的優(yōu)越性，如作業(yè)要求注重學(xué)生的個性化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生作業(yè)過程中的主觀生成性問題，多元的發(fā)展性評價等。由此可以看出探究性作業(yè)是科學(xué)課程動態(tài)的生長性的延伸。對

4、學(xué)生而言，探究作業(yè)的過程是學(xué)生自我建構(gòu)科學(xué)知識與生命的發(fā)展過程；對教師的教學(xué)而言，則是學(xué)生對教學(xué)的深化而非強化的過程。 </p><p>　　據(jù)一項調(diào)查統(tǒng)計表明，受學(xué)業(yè)壓力的影響，盡管有部分學(xué)生仍然選擇了同步練習，但是實驗操作、科學(xué)實踐以及讀科普讀物等具有探究性特點的作業(yè)最受學(xué)生歡迎。由此可見，在倡導(dǎo)以人為本的今天，在中學(xué)生物教學(xué)中逐漸增大探究性作業(yè)的比重勢在必行。 </p><p>　　

5、二、中學(xué)生物教學(xué)中探究作業(yè)布置的實踐 </p><p>　　下面結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實踐，談?wù)勎以谥袑W(xué)生物教學(xué)中對布置探究性作業(yè)的幾點認識和體會。 </p><p>　?。ㄒ唬?堅持探究過程中的科學(xué)性原則 </p><p>　　科學(xué)探究是一個探索真理的過程，因此教師在布置的作業(yè)題目中絕對不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤，這是科學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計中最重要的原則。 </p>

6、;<p>　　（二）注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣 </p><p>　　我們不得不承認“興趣”對學(xué)生的學(xué)習來說是非常有幫助的。在探究作業(yè)布置之前，如果能有很好的情境創(chuàng)設(shè)，一上來就能吸引學(xué)生的眼光，學(xué)生很自然的就會積極地參與到后面的探究活動中去，好的學(xué)習效果就相對比較容易取得。 </p><p>　　（三）重視探究作業(yè)中的生成性 </p><p>

7、;　　首先，探究性作業(yè)的答案具有不確定性，必須經(jīng)過科學(xué)探究后才能生成一定的探究結(jié)果，隨著探究的不斷進行，產(chǎn)生的“果實”也越來越豐碩。因此一個真正的探究性問題必須同時具有這種“生成性”，否則就不能成為探究性作業(yè)。 </p><p>　　其次，學(xué)生在完成探究性作業(yè)過程中往往會有自己的一些想法和觀點，也會在自己的作業(yè)中表達出來。對于這些在過程中生成出來的細節(jié)，教師應(yīng)該“去其糟粕，取其精華”，抓住其中的“閃光”點，深入拓

8、展，達到課堂教學(xué)延伸的目的。 </p><p>　?。ㄋ模┘訌娺m度指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力 </p><p>　　在探究式教學(xué)過程中，教師的地位較傳統(tǒng)教學(xué)中的已不再那么明顯，這是體現(xiàn)學(xué)生主體性的原因，但我們切不可認為教師在教學(xué)過程中的地位是無足輕重，相反這是對教師提出了更高的要求。 </p><p>　?。ㄎ澹┳⒅囟嘣u價，提升學(xué)生的綜合素質(zhì) </p&g

9、t;<p>　　學(xué)習心理學(xué)的理論與原理指導(dǎo)我們，學(xué)習與成績之間有時可能存在不一致性，因此通過多種途徑對學(xué)生學(xué)習過程的各方面進行評價才能符合新課標中“對學(xué)生進行合理評價”的要求。在我已經(jīng)布置的探究性作業(yè)的評價過程中，我力求做到對學(xué)生評價的多元化，如我會從探究過程中學(xué)生的參與性、研究方法的合理性、活動的有效性以及對所學(xué)知識的運用、遷移能力等多方面對學(xué)生進行綜合的、客觀的過程性評價，決不單看探究結(jié)果。 </p>&

10、lt;p>　　例如在完成探究性作業(yè)《光對鼠婦生活的影響》的探究活動之后，有一名同學(xué)又提出作業(yè)要求之外的假設(shè)，他認為除了光等非生物因素對鼠婦的生活有影響之外，鼠婦生活環(huán)境中其他動物也會對鼠婦的生活有影響，并利用自己的課外時間制定和實施相應(yīng)的探究計劃，最后把他所做的探究及得到的結(jié)論與老師和同學(xué)們一起交流。我認為對這名同學(xué)作評價時就不能僅僅看他完成本次作業(yè)的好壞，而更應(yīng)側(cè)重于他對課堂所學(xué)知識的運用，通過探究活動獲得新知識、提高學(xué)生綜合素

11、質(zhì)正體現(xiàn)了運用探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習方式的特點。 </p><p>　?。┲匾曅畔⒎答?，鞏固學(xué)生的探究效果。 </p><p>　　對于學(xué)生在完成探究性作業(yè)過程中或活動結(jié)束之后的一些生成性的信息和發(fā)現(xiàn)的的問題，教師應(yīng)該及時給予學(xué)生反饋。教育心理學(xué)的專家研究表明，反饋越及時，教學(xué)效果越好，同時教師若能讓學(xué)生知道自己為什么錯、為什么對時，將更有利于學(xué)生的學(xué)習。 </p>&l

12、t;p>　　當然，我們給予學(xué)生的反饋信息還要精確，要力求完整，任何模棱兩可的信息或錯誤的信息，都會干擾學(xué)生的學(xué)習。 </p><p>　　三、中學(xué)生物教學(xué)中探究作業(yè)布置的幾點思考 </p><p>　　在中學(xué)生物教學(xué)中，探究作業(yè)的布置已經(jīng)成為新課標下中學(xué)生物教學(xué)過程中的重要一環(huán)，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也有很大的幫助。但是，環(huán)視目前課改環(huán)境下中學(xué)生物作業(yè)布置

13、的現(xiàn)狀，仍然存在著一些問題：1.從學(xué)科整體性發(fā)展方面來看，當前中學(xué)生物教學(xué)中探究性作業(yè)的布置還缺乏系統(tǒng)性；2.學(xué)生在完成有些探究性作業(yè)時還缺乏一定的知識儲備，以至無法很好完成探究作業(yè)；3.有些學(xué)生在完成探究性作業(yè)時，注意力只停留在探究活動本身，不能從探究活動中學(xué)會如何去學(xué)習，達不到探究性學(xué)習的目的。當上述三種情況存在時，探究性作業(yè)較之傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)越性就得不到充分的體現(xiàn)，效果自然也就大打折扣。因此，我認為在中學(xué)生物探究作業(yè)的布置過程中，還

14、因注意以下方面： </p><p>　　（一）強化備課過程，注重整體性設(shè)計。只有加強教師之間的交流，在備課過程中多做準備、多做思考，才能從學(xué)科整體性角度出發(fā)，設(shè)計出具有系統(tǒng)性的探究性作業(yè)。 </p><p>　　（二）注重探究的實效性，謹慎選題。在布置探究性作業(yè)之前，教師一定要認真研讀教材，挖掘教材，并不是所有的學(xué)習內(nèi)容都適合學(xué)生去探究，注意學(xué)習任務(wù)的落實，防止探究性作業(yè)成為開空頭支票，學(xué)

15、生無法深入下去。 </p><p>　　（三）發(fā)揮教師的指導(dǎo)性，防止學(xué)生失控。進行開放的、探究性學(xué)習，不等于放羊，學(xué)生在探究學(xué)習中，如果游離于探究活動，其學(xué)習效果會大打折扣。這樣，既不利于學(xué)生知識的掌握，也不利于能力的提升，更不利于科學(xué)探究素養(yǎng)的全面提高。因此，在整個探究性教學(xué)過程中，教師要照顧到每個學(xué)生、每個資源，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性。 </p><p><b>　　參考文獻：

16、 </b></p><p>　　1.學(xué)習心理學(xué)的理論與原理.施良方著 </p><p>　　2.科學(xué)課程探究性作業(yè)體系的建構(gòu)研究.裘志平宋清兒 </p><p>　　3.任長松《走向新課程：給教師的18條建議》《教育理論與實踐》2003年第2期 </p><p>　　4.王斌華著《發(fā)展性評價制度》華東師大出版社2000.11，&l