1、<p><b>　　從讀懂學生開始</b></p><p>　　摘 要：從學生發(fā)展的需要出發(fā)審視整個教學過程，真正了解學生的發(fā)展需要成為課堂教學的首要任務。學生是學習的主體，教學的出發(fā)點和歸宿都應體現(xiàn)在學生身上，高效的教學離不開對學生的全面了解。只有了解學生、讀懂學生，我們的教學才能有的放矢，才能真正“以學論教”，實現(xiàn)優(yōu)質高效，充滿活力的教學。因此，教師要努力做到：課讀懂學生的基礎

2、;讀懂學生的學習過程;讀懂學生的收獲。 </p><p>　　關鍵詞：課堂教學;讀懂學生 </p><p>　　學生是學習的主體，教學的出發(fā)點和歸宿都應體現(xiàn)在學生身上，高效的教學離不開對學生的全面了解。每個學生都是一本書，讀懂學生并不是一件容易的事。只有讀懂學生，教師的教學才有可能以學生的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗為出發(fā)點;只有讀懂學生，教師的課堂材料選擇才有可能貼近學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律;

3、只有讀懂學生，教師的啟發(fā)引導才有可能順應學生的思維邏輯。讀懂學生的方法、途徑萬萬千，我個人認為教師要努力做到：讀懂學生的基礎;讀懂學生的學習過程;讀懂學生的收獲。 </p><p>　　一、課前前測，讀懂學生的基礎 </p><p>　　1.讀懂學生的已有基礎，找準教學起點 </p><p>　　現(xiàn)在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想象，許

4、多課本上尚未涉及的知識，學生已經(jīng)知道得清清楚楚了。如果教師按事先所設定的內容教學，起點不一定是真實起點。因此針對“提前學”的現(xiàn)象，我們要進行課前前測及時了解學生的基礎，這是我們有效實施課堂教學過程中應該重視的―個問題。教師要根據(jù)學生的已有基礎和經(jīng)驗把握教學的有效起點。 </p><p>　　例如《5的乘法口訣》的教學，學生對“表內乘法口訣”的背誦，在生活中已經(jīng)有所接觸和應用，這就需要教師根據(jù)學生的實際情況設計教學

5、起點。在教學這部分內容時，應先在班中對學生做“5的乘法口訣的記憶”“5的乘法口訣的計算”“對5的乘法口訣意義的了解”等內容的調查前測，結果發(fā)現(xiàn)，學生完全知道5的乘法口訣的比例為68.7%，其余的學生是沒有記全的;5的乘法口訣計算的正確率為73%。根據(jù)這種情況，教師將本課“5的乘法口訣”的意義表示什么？作為教學起點進行教學，做到有的放矢，收效顯著。 </p><p>　　2.讀懂學生的學習需求，把握學習重點 <

6、;/p><p>　　讀懂學生的學習需求，就需要關注學生對于新學內容的興趣點、難點是什么，了解學生原有知識固著點與新學知識的“潛在距離”，了解他們的學習態(tài)度，思考怎樣的方式才更利于他們學習。 </p><p>　　3.讀懂學生的學習差異，把握教學彈性 </p><p>　　讀懂學生間的差異是實施有效教學的基礎，只有讀懂學生的差異，才能實行因材施教，才能讓每個學生在自己的最

7、近發(fā)展區(qū)能得到最大限度的發(fā)展。 </p><p>　　4.讀懂學生的學習障礙，調控教學難點 </p><p>　　所謂學生的學習“障礙”，事實上就是我們經(jīng)常講的“教學難點”。我們的教學工作，就是要幫助學生跨越這些障礙。從某種意義上講，教學原本就是為了“解疑釋惑”而存在的。在備課時深入鉆研教材，想學生之所想，摸清學生的認知障礙，設計出有針對性的教學過程，這是實現(xiàn)有效教學的根本。例如低年級解決

8、問題：一件衣服75元，媽媽有40元，買一件衣服還差多少元？生：40+35=75（元） </p><p>　　師：為什么用加法？怎么想的？ </p><p>　　生：40加35是75元。 </p><p>　　生：差35元，35+40是75。 </p><p>　　當學生列出錯誤算式后，教師的第一反應可能是學生對“買一件衣服還差多少元？”這句話

9、不明白。然而通過對學生進行交談，教師了解到學生能夠很好的理解數(shù)量關系，但當他們要把這一關系用算式表示時，都表示為加法?？梢钥闯鏊麄冊谟盟闶奖硎娟P系的過程中存在著障礙。因而教師就要把情境理解和運算意義的對接，即用什么方法解決什么問題作為教學難點進行教學。 </p><p>　　二、課中教學，讀懂學生的學習過程 </p><p>　　新課標指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間

10、交往互動與共同發(fā)展的過程。”真實的課堂不可能完全是一種預設執(zhí)行和再現(xiàn)，更多的是充滿“變數(shù)”的“生成”。動態(tài)生成的課堂更需教師了解學生的學習反映，真正走進學生。 </p><p>　　1.讀懂學生的精彩 </p><p>　　教師自己要學會傾聽，傾聽學生的課堂發(fā)言，欣賞他們思維的閃光點、充分展示學生的不同思路、不同的解法、獨特的觀點，讓課堂成為學生展示思維的課堂。 </p>&

11、lt;p>　　在數(shù)學練習中，學生經(jīng)常會犯一些錯誤，教師在課堂講評時對于似是而非、學生不易覺察的錯誤，如果教師只告訴正確的答案及做法，難于觸及問題的實質，也不易讓學生記憶猶新。如在一次練習中有這樣一道判斷題：一個三角形，如果把它的底和高都擴大2倍，則面積擴大4倍。在課堂上我先提出讓學生用自己的方法分析一下錯誤的原因。這時，同學們就開始獨立思考了。不一會兒，一位學生站起來說：“這是三角形不是平行四邊形?！瘪R上有學生接著說：“上三角形面

12、積時，我們已經(jīng)知道了三角形的面積等于底乘高除以2，所以底和高都擴大2倍后還要除以2，所以面積應該擴大2倍?！彼陌l(fā)言引來了同學們的一致贊同。這樣，讓學生主動交流探索，教師只需用心傾聽，不僅提高了學生的判斷能力，而且達到了最理想的教學效果。 </p><p><b>　　2.懂學生的疑惑 </b></p><p>　　及時捕捉學生在學習中產生的問題，思維的受阻情況，錯誤

13、的解答等，教師要及時給予幫助指導，充分發(fā)揮教師的主導作用。 </p><p>　　三、課后練習，讀懂學生的收獲 </p><p>　　讀懂學生應貫穿于教學的全過程。課后，教師不僅要了解課堂教學目標的達成情況，更要了解學生的學習得失與感受。練習形式上可以是小測試、課后交談、面批作業(yè)、數(shù)學周記等。 </p><p>　　因此，全面了解學生數(shù)學學習的全過程，把學生的一切“

14、了然于胸”，教學活動才能更高效。所以，教師要在教學的全過程中多角度去關注學生，從讀懂學生開始。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]孫曉天，季萍等.“研究學生，讀懂學生”：必要與可能.《基礎教育課程》，2009年08期 </p><p>　　[2]張春莉.讀懂學生數(shù)學學習過程的方法研究.《小學教學（數(shù)學