1、<p>　　初中語文課堂教學中情感教育淺議</p><p>　　蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生的全面智力的發(fā)展。” </p><p>　　情感教育可以通過語文教學中的作品欣賞、情境體驗、故事聯(lián)想、思維拓展等教學活動陶冶學生的情操。更重要的是要在語文課堂教學中加大人文性的教育，這樣才能實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀的教學目標。“情動而辭發(fā)”

2、，這也是新課標對語文課堂教學提出的基本要求。 </p><p>　　一、人文性教育居情感教育之首 </p><p>　　在以往的語文課教學中，教師過于強調(diào)語文課的工具性，政治性，忽視了語文課的“人文性”。學生對語文學科的藝術魅力缺少認知，從而嚴重地影響了語文課的教學效果。 </p><p>　　白居易說：“感人心者，莫先乎情?！钡莱隽饲楦薪逃恼嬷B。新課程標準強調(diào)指

3、出：“初中語文新課程要注重以民族精神和優(yōu)秀文化培養(yǎng)學生，關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發(fā)展，”由此可見，新課程標準非常重視用中華民族精神和優(yōu)秀文化陶冶學生的情操，讓學生在鮮活人文生活中感受、體驗、理解國家和社會對中學生的要求，養(yǎng)成良好的思想行為和習慣，使初中語文課更貼近中學生的生活，更富有人情味，使之成為一門受

4、學生歡迎的課程。 </p><p>　　故而，語文教學的“人文性”是新課程教學必然的發(fā)展趨勢。 </p><p>　　二、語文課堂要走進情感生活 </p><p>　　著名教育家貝克指出：“盡管各國，各民族乃至個人具有多種價值內(nèi)容，但是人類‘學會過美好生活’的愿望是共同的?！背踔姓Z文課教學的真正任務是使學生獲得幸福的生活，要實現(xiàn)這一任務必須切人中學生的生活世界。因為

5、，學生不可能把自己的生括感受丟在校門之外，學生的可接受性，是初中語文課教學取得效果的一條“紅線”。只有從學生逐步擴展的生活實際出發(fā)，以課堂為起點實現(xiàn)語文的生活化，才能使學生在學習語文的過程中加深情感體驗。 </p><p>　　例如教學七年級上冊的《走一步，再走一步》一文時，我設計這樣一些情景來引導學生走人情感生活：你在多姿多彩的生活中是否遇到一些困難，你是怎樣把艱難的歷程分成一小步一小步的?你對課文中“不要想著

6、距離有多遠，你只要想著你是在走一小步”這句話是怎樣理解的?“走了這一步，再走下一步”，意味著什么?這樣，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。從而認識自我，增強學習的自信心，表現(xiàn)出更大的學習興趣和參與熱情。 </p><p>　　三、重視心理健康教育在情感上的整合 </p><p>　　初中生語文素養(yǎng)形成的過程，是工具性和人文性統(tǒng)一。這個過程

7、遵循著由外化到內(nèi)化再外化為行動的過程。這個過程中的幾個心理要素之間是互相聯(lián)系、互相影響，每個過程都充滿著矛盾。一個人的思想只有內(nèi)化為穩(wěn)定的心理品質，才擁有良好的行為習慣、生活方式、交往方式，才擁有健康的心理、健全的人格。 </p><p>　　快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，對初中生心理素質提出了新的更高的要求。因此，新課程標準加大了心理健康教育的力度，試圖通過整合心理健康學習的內(nèi)容，使學生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和對學習、事

8、業(yè)的信心，把優(yōu)良的品德轉化為良好的行為習慣和心理品質，始終保持樂觀的精神狀態(tài)，養(yǎng)成沉著、冷靜、務實、高效的心理品質，促進學生形成健全人格。 </p><p>　　所以，教師要時刻保持樂觀向上的精神。教育者的責任就是要以良好的精神狀態(tài)與健康的心理情緒去影響和調(diào)動學生的積極的情感反映。如果教師的情感投入太少，不能打動學生的心，就很難引起他們思想上的共鳴。 </p><p>　　正如德國教育家第

9、斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領。而在于激勵，喚醒，鼓舞。” </p><p>　　總之，初中語文教學中進行情感教育應引起廣大初中語文教師的充分重視，更要把它貫徹到課內(nèi)課外的各個環(huán)節(jié)中去。教師應該在教學活動中積極地設計和促成一種民主的、活潑的、適合于學生情感、心理發(fā)展的文化氛圍。使學生的身心在這種氛圍之內(nèi)得到真正完善的發(fā)展。與此同時，教學中要進行積極的情感滲透，運用師生情感的互動和學生間的情感交流，使整個教