1、1玉林師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）淺談在語文課堂教學(xué)中情感教育的實(shí)施DiscussiononemotionaleducationinChineselanguageteachingintheimplementationof院系中文系專業(yè)漢語言文學(xué)班級(jí)2010級(jí)姓名學(xué)號(hào)指導(dǎo)教師單位玉林師院教育系指導(dǎo)教師姓名指導(dǎo)教師職稱講師3我們知道，語文教學(xué)是教材、教師、學(xué)生之間的情感交流。三者合構(gòu)成一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)。教材是物，教師、學(xué)生是人，是活

2、生生的、有血有肉、有情有感的人。他們不僅自己具有一定的情感，而且也能接受外界情感的刺激，并且對(duì)周圍人施予情感上的影響。同時(shí)，由于教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，其主導(dǎo)地位決定了教師這個(gè)情感源點(diǎn)對(duì)整個(gè)教學(xué)中的情感活動(dòng)具有更大的能動(dòng)作用。當(dāng)教師圍繞著教材內(nèi)容展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，這些情感因素便在教學(xué)情境中被激活了，并以情感信息的形成在師生之間流動(dòng)。著名教育家夏丐尊說：“沒有情感，就沒有教育?！薄案腥诵恼吣笥谇椤?，在語文教學(xué)中發(fā)揮情感教育的作

3、用，是提高語文教學(xué)效果的最佳手段之一，忽視了“情”，“理”則無處滲透，創(chuàng)造力、想象力也就無從談起。創(chuàng)設(shè)富有情感的教學(xué)氛圍，有助于把學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)中解脫出來，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，有助于學(xué)生的形象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，語文教學(xué)必須寓情于教，達(dá)到知識(shí)的傳授與情感陶冶渾然一體。語文課堂教學(xué)中情感教育實(shí)施的途徑及方法（一）吃透教材，把握教材中的“愛”，發(fā)掘教材的美，演繹教材的理。在以往的語文課教學(xué)中，人們過于強(qiáng)調(diào)了語文課的工具性，政

4、治性，忽視了語文課的“人文性”，語文課給人們一種只能講工具感覺，使語文教學(xué)缺少了人情味，沒了情感，知識(shí)就沒有了生命，學(xué)生就沒了對(duì)語文藝術(shù)魅力的認(rèn)知，從而嚴(yán)重地影響了語文課的教學(xué)效果。語文課要想進(jìn)行情感教育，必須依據(jù)文章情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從文本出發(fā)，用“教師情”引路，來喚醒“學(xué)生情”。但要想在語文教學(xué)過程中使課文中的感情表露出來感染學(xué)生，教師就必須要先走進(jìn)文本中去，細(xì)細(xì)地體味文章中所蘊(yùn)含的感情，感受作者的呼吸，引起感情的共鳴，并把這種感情

5、保留下來，作為語文教學(xué)情感教育的前提條件。如在對(duì)第四冊(cè)《母親的恩情》一課進(jìn)行備課時(shí)，要深入文本，了解到“臨行密密縫，意恐遲遲歸”兩句詩中還隱藏著一種民間風(fēng)俗：在吳越鄉(xiāng)間，家里有人出遠(yuǎn)門，母親或妻子為出門人做衣服，必須做得針腳細(xì)密，要不然，出門人的歸期就會(huì)延遲。了解了這一點(diǎn)后，對(duì)詩人的母親不辭勞苦，一針針一線線地縫著詩人的衣服，心中唯恐詩人不能早歸的心理又有了更深的感觸，在教學(xué)時(shí)，也就更加充滿了深情。語文教材大都文質(zhì)兼美形神俱佳集思想性和