1、<p><b>　　學(xué)士學(xué)位論文</b></p><p>　　中學(xué)數(shù)學(xué)研究性課題初探</p><p><b>　　學(xué)生姓名： </b></p><p>　　學(xué) 號： </p><p>　　學(xué)　　院： </p><p>　　專

2、 業(yè)： </p><p>　　年 級： </p><p>　　指導(dǎo)教師： </p><p>　　完成日期： 年 月 日</p><p><b>　　中文摘要</b></p><p>　　數(shù)學(xué)研究性課題學(xué)習(xí)是被學(xué)生受歡迎的

3、新教學(xué)方式,近幾年教育教學(xué)實(shí)踐范圍內(nèi)提出地一個(gè)新的研究課題,研究性課題學(xué)習(xí)反映了數(shù)學(xué)課程和教學(xué)改造地需求,而且還為學(xué)生供給了實(shí)際操作的機(jī)遇。學(xué)習(xí)研究性數(shù)學(xué)課題時(shí),就把它學(xué)習(xí)的思維和方法應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中,此時(shí)從中能讓學(xué)生得到更豐富的數(shù)學(xué)常識，經(jīng)過體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)得進(jìn)程當(dāng)中,改善本人獨(dú)立提出問題與解決能力。</p><p>　　本文對以下三個(gè)方面初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)初步的看法和發(fā)展.</p><p&g

4、t;　　首先引言,論述了研究的研究背景，有關(guān)于我國與國外研究性課題學(xué)習(xí)的情況, 研究的研究內(nèi)容等問題。</p><p>　　其次對中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的意識與含義, 中學(xué)數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況，數(shù)學(xué)課題研究性學(xué)習(xí)得意義和作用，特征等問題進(jìn)行了分析。</p><p>　　最后對實(shí)行數(shù)學(xué)課題課堂教學(xué)進(jìn)行了分析。</p><p>　　關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);中學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);

5、</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　Mathematics research study is popular with the students of new teaching methods, in recent years education teaching practice within the scope of th

6、e proposed a new research topic, research learning reflects the mathematics curriculum and teaching reform needs, but also for students to supply the actual operation of the machine. Study of mathematics project learning

7、, put it to study the thinking and methods applied to the mathematics teaching, at this time it can make students get more abundant k</p><p>　　In this paper, the following three aspects of junior high school

8、 mathematics research study preliminary views and development:</p><p>　　The introduction firstly, discusses the background of the research, on the domestic and overseas research study, research content etc..

9、</p><p>　　Next to the middle school mathematics research study consciousness and the meaning, the middle school mathematics topic study reality condition, mathematics topic research study significance and fu

10、nction, characteristic and so on the question has carried on the analysis.</p><p>　　In the end, the paper analyzes the teaching of mathematics subject.</p><p>　　Key words：Research study; Middle

11、school mathematics subject study; Teaching design;</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　中文摘要1</b></p><p>　　Abstract2</p><p><b>　　引言4</b&g

12、t;</p><p>　　1.研究性課題的意義4</p><p>　　1.1 課題學(xué)習(xí)是新社會發(fā)展和新課程改革的需要4</p><p>　　1.2 課題學(xué)習(xí)是實(shí)行新數(shù)學(xué)教材的需要5</p><p>　　1.3 課題學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需求5</p><p>　　1.4 課題學(xué)習(xí)是施行素質(zhì)教育的要求5</

13、p><p>　　2.研究性課題的本質(zhì)及可行性5</p><p>　　3.研究性課題的作用6</p><p>　　3.1 對中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的看法6</p><p>　　3.2 中學(xué)數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵7</p><p>　　3.3 課題學(xué)習(xí)的意義和作用7</p><p>　　3.4 課題學(xué)

14、習(xí)的教學(xué)和現(xiàn)狀8</p><p>　　3.5 課題研究的目標(biāo)8</p><p>　　4.研究性課題的執(zhí)行9</p><p>　　4.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題9</p><p>　　4.2 猜想與假設(shè)9</p><p>　　4.3 計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)10</p><p>　　4.4 做實(shí)驗(yàn)與

15、收集數(shù)據(jù)10</p><p>　　4.5 總結(jié)分析結(jié)果，初步驗(yàn)證10</p><p>　　4.6 對總結(jié)進(jìn)行彼此交流11</p><p><b>　　總結(jié)11</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)12</b></p><p><b>　　致謝13

16、</b></p><p><b>　　引言</b></p><p>　　為了配合數(shù)學(xué)新課程改革，把傳統(tǒng)教學(xué)方式與模式上進(jìn)行改變，要提高思維和綜合素質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。在此過程中教師起著主要的作用,指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成數(shù)學(xué)研究,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與培養(yǎng)探索能力,然而引起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。研究性課題學(xué)習(xí)的主要特征是:問題性、獨(dú)立性、綜合性與

17、實(shí)際性。作為研究性學(xué)習(xí)的重要一環(huán),數(shù)學(xué)常識為主,并且緊密聯(lián)合現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐過程中。對基本教育來說，各國改革課程的共同點(diǎn)都焦聚于如何把青少年培養(yǎng)成21世紀(jì)所需要的具有“關(guān)鍵能力”的人才．這里的“關(guān)鍵能力”概括的說就是為用新的方式獲得與良好的信息處理能力、主動探究問題和解決問題的能力，當(dāng)和別人合作時(shí)具有負(fù)責(zé)任感、始終不斷學(xué)習(xí)的能力等．要培養(yǎng)上述的這些能力，只靠傳統(tǒng)得教學(xué)手段和原來的學(xué)習(xí)方法難以之勝，一定要找到與創(chuàng)作新的一種課程形式和學(xué)習(xí)方法

18、。由于這樣的背景下提出和實(shí)踐得嶄新的一種學(xué)習(xí)方式：“數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)”。 </p><p>　　1.研究性課題的意義</p><p>　　1.1 課題學(xué)習(xí)是新社會發(fā)展和新課程改革的需要 </p><p>　　新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革注重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革，要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展[1]。提倡使學(xué)生自覺進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，

19、老師要指導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查，探究，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)[2]。</p><p>　　新課程提倡自主，合作，探索式的學(xué)習(xí)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，并提議在教學(xué)過程當(dāng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，也是為了更有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要變學(xué)生看重學(xué)習(xí)過程，要變學(xué)生僅僅被動地聽講為主動動手的參加活動，要變學(xué)生的光接受方式學(xué)習(xí)模式改為探究式學(xué)習(xí)[2] 。這樣能夠課堂教學(xué)方式數(shù)學(xué)須要而有些的調(diào)整，這就是新社會教育開展的

20、必定趨向，是科知經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展得需求[1]。</p><p>　　1.2 課題學(xué)習(xí)是實(shí)行新數(shù)學(xué)教材的需要 </p><p>　　新課程規(guī)范指出：“在學(xué)習(xí)中學(xué)生是個(gè)主人，老師是組織和引導(dǎo)者”， “教學(xué)中要培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，更須要指點(diǎn)他們學(xué)會適宜的學(xué)習(xí)措施，為他們今后的學(xué)習(xí)打下優(yōu)好的鋪墊?！毙落撟⒅亓搜芯啃詫W(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，還可以同時(shí)學(xué)會怎樣獲得知識，研

21、究對尚知界域的感興趣與能力。所以老師先要了解普遍性數(shù)學(xué)研討的方式，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，伸展研究性教育，建造自由自在的教學(xué)課堂，指點(diǎn)學(xué)生要主動地接受機(jī)械化的學(xué)習(xí)方式，要向自動思考和發(fā)現(xiàn)式作為主要學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生作感受一下教學(xué)研討的進(jìn)程，讓他們學(xué)會良好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的辦法[2]。</p><p>　　1.3 課題學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需求 </p><p>　　培育學(xué)生地創(chuàng)作精神，依據(jù)

22、學(xué)生興趣的形式教育是我國目前的教育教學(xué)改變當(dāng)中的首項(xiàng)，也就是很重要的義務(wù)。探究性教學(xué)是培育學(xué)生創(chuàng)造精神與提高實(shí)踐能力的有效措施。在這種教育情況下，能夠讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自我，充分展示自己的特性，能夠聯(lián)系實(shí)際，接近日常生活，深入考慮問題，創(chuàng)新性的挖掘自己的潛能[2]。</p><p>　　1.4 課題學(xué)習(xí)是施行素質(zhì)教育的要求 </p><p>　　現(xiàn)代教學(xué)論對教育教學(xué)的要求中，提到了

23、教學(xué)一定著重揭發(fā)學(xué)生的智能，改善學(xué)生的創(chuàng)造性思路，培育學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)才學(xué)會并且把握科學(xué)知識的方法，為今后的學(xué)習(xí)與事業(yè)當(dāng)中打下基礎(chǔ)[1]。</p><p>　　2.研究性課題的本質(zhì)及可行性</p><p>　　數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是師生間形成的關(guān)系：教師指出問題，并指導(dǎo)學(xué)生做出研究的反應(yīng)，創(chuàng)造有利于進(jìn)行研究活動的氛圍[1]，通過學(xué)生獨(dú)立思考回答問題時(shí)誘導(dǎo)類似的問題從而

24、達(dá)到發(fā)現(xiàn)規(guī)律與獲取知識的目標(biāo)[1]。</p><p>　　中數(shù)數(shù)學(xué)研究性課題學(xué)習(xí)的可行性[2]。</p><p>　　新課標(biāo)的要求啟發(fā)性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維，增加學(xué)生的興趣，教會學(xué)生研究的方法，激勵學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，通過這一些提高學(xué)生綜合知識。所探究的課題和新課標(biāo)的需要必須是一致得，因而可行[1]。</p><p>　　初中學(xué)生對新的物質(zhì)有強(qiáng)烈的好奇心與濃

25、厚的求知欲望。因而我們的教育應(yīng)該給孩子們一個(gè)充分發(fā)展，自主探究的機(jī)會，讓孩子們體驗(yàn)到成功的快樂，因而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是很實(shí)現(xiàn)性的[1]。</p><p>　　中學(xué)生在之前就已經(jīng)受到來于社會，家庭，小學(xué)及周邊環(huán)境的信息，已儲備著一定量的知識。要信任學(xué)生，對他們適當(dāng)要求時(shí)學(xué)生可以獨(dú)立的探究性學(xué)習(xí)[2]。</p><p>　　3.研究性課題的作用</p><p>

26、　　3.1 對中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的看法 </p><p>　　中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)就讓學(xué)生回自然環(huán)境和社會實(shí)踐中來,讓學(xué)生給出有關(guān)自然界和日常生活當(dāng)中的具有吸引力的問題,讓他們自己想辦法解決問題或許找出解決問題的方案或思路。讓他們深刻感受一下數(shù)學(xué)就是在周圍中,生活中到處都有數(shù)學(xué)。讓他們嘗試自己也是自然界與社會中的成員,讓他們負(fù)責(zé)應(yīng)該的任務(wù),讓學(xué)生在同學(xué)之間的合作中,與跟老師交流當(dāng)中學(xué)會怎么學(xué)習(xí),學(xué)生活,要學(xué)會怎么做

27、人等。 </p><p>　　中學(xué)數(shù)學(xué)研究性課題學(xué)習(xí)是指教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)公布的教育教學(xué)體系、把數(shù)學(xué)課本知識的脈絡(luò)轉(zhuǎn)換成研究課題,教師提問一系列地問題和學(xué)生交流調(diào)節(jié)學(xué)生對有的數(shù)學(xué)理念、性質(zhì)、定義、定理等內(nèi)容的質(zhì)疑,為找出正確的答案,讓學(xué)生自己閱讀書本、查看材料、檢查探究、觀察、推理證明等方式去找到求解問題的策劃。把一個(gè)問題解決后,可能會有新的疑問,類似類推又得新的解決方法,循環(huán)下去……這樣不僅學(xué)生在接受課本知識外

28、同時(shí),還能探索的眼光來研究與判斷。此時(shí)不但充分展示學(xué)生的個(gè)性,而且還可以“培養(yǎng)他們的探索能力,發(fā)展智力”這就是教學(xué)研究性課題的核心和終身目標(biāo)。 </p><p>　　3.2 中學(xué)數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵</p><p>　　“數(shù)學(xué)研究性課題學(xué)習(xí)”就是上述所說的給學(xué)生提供有綜合性的實(shí)際問題，讓學(xué)生自己去分析和處理信息，在此過程當(dāng)中不僅掌握一些數(shù)學(xué)知識的外，學(xué)會分析和解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)造能力[3]

29、。這里的“課題研究”跟高等學(xué)校與研究機(jī)關(guān)的研究工作不同，不能以“有所發(fā)明，有所創(chuàng)新”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量[4]。這里說的“研究”并不是目的而是手段，就是為了培育學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力，從而能讓學(xué)生在自己的知識領(lǐng)域里有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所突破、有所創(chuàng)新；通過“研究”的過程使學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和體驗(yàn)研究的思維方式[4]。    </p><p>　　3.3 課題學(xué)習(xí)的意義和作用 <

30、/p><p>　　研究性課題學(xué)習(xí)是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)教育模式，這里的傳統(tǒng)教學(xué)模式是指老師只看重學(xué)生掌握科學(xué)知識為主，因此在短時(shí)間內(nèi)傳授過多的知識，但是學(xué)生的納入市特別的被動并且效果不佳，研究性課題教學(xué)模式 可以發(fā)展興趣、求知欲、正確積極的思考，養(yǎng)成堅(jiān)持真理，敢于創(chuàng)新，以實(shí)事求是的態(tài)度和精神來提高學(xué)生收集信息，處理信息的能力，同時(shí)培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，利用數(shù)學(xué)思維和檢查法和來解決的問題，使學(xué)生學(xué)會互相交流和合作。 </p

31、><p>　　（1）課題學(xué)習(xí)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)模式  </p><p>　　按新課標(biāo)數(shù)學(xué)教育教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容新增了實(shí)行初步的探究性、創(chuàng)新性教學(xué)活動[5]。</p><p>　　新增“課題學(xué)習(xí)”是實(shí)驗(yàn)、探究、交流的過程，把問題從實(shí)際出發(fā)體驗(yàn)、充分利用已有知識解決問題，并此按要求設(shè)計(jì)實(shí)施最好數(shù)學(xué)活動[5]。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能光依靠模仿，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法

32、不能利用課題學(xué)習(xí)上，要讓學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法。倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，走出課堂、面向社會，自己動手實(shí)踐、從實(shí)踐中積累、把自主探究和相互交流為主要方式[5]。不僅在形式是實(shí)質(zhì)上都要改變了學(xué)習(xí)方法。進(jìn)行相互交流是有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識，能讓學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性獲得進(jìn)步[5]。</p><p>　?。?）課題學(xué)習(xí)是有助于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識 </p><p>　　在生活中存在著各種的問題

33、等著我們?nèi)ビ脭?shù)學(xué)的知識去解答[5]。課題學(xué)習(xí)是把實(shí)踐中的數(shù)學(xué)和課堂中的數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，使學(xué)生在研究學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)一些探索價(jià)值的題材與方法，有利于學(xué)生深刻理解對數(shù)學(xué)的認(rèn)識、讓數(shù)學(xué)在學(xué)生將來的事業(yè)和學(xué)習(xí)生活中起著關(guān)鍵作用[5]。</p><p>　?。?） 課題學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)思想加深 </p><p>　　在中學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)之一是適當(dāng)?shù)貙W(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想辦法。數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)中蘊(yùn)藏著大量得

34、數(shù)學(xué)思想、各種數(shù)學(xué)方法。面臨生活、社會生產(chǎn)中的實(shí)際問題，通過總結(jié)、分析、將把問題轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)問題。再利用數(shù)學(xué)方法假設(shè)，推翻猜想，重新建造猜想，證明猜想，修改猜想，逐步探索，最終得到正確的論證。在研究性課題學(xué)習(xí)中要有這一定量的數(shù)學(xué)思維方式等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)與滲透[6]。 </p><p>　?。?） 課題學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)與培養(yǎng)學(xué)生研究的能力 </p><p>　　跟傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相

35、比，研究性課題學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的問題性與實(shí)踐性。課題學(xué)習(xí)作為學(xué)科新領(lǐng)域、現(xiàn)實(shí)生活中選的研究主題、可以使學(xué)生通過獨(dú)立地挖掘問題、實(shí)驗(yàn)操作、檢查、收集與處理、表示與相互交流等探索活動，在獲得新知識、技術(shù)、態(tài)度等的發(fā)展，也對學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力的促進(jìn)有很大的幫助[6]。</p><p>　　3.4 課題學(xué)習(xí)的教學(xué)和現(xiàn)狀 </p><p>　　由于研究性學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)活動，暫時(shí)沒有規(guī)律性的教

36、學(xué)方法可以遵循，好多教師都是邊實(shí)踐、邊教學(xué)，在此中尋求好的教學(xué)手段 [3]。但是，現(xiàn)在的課題學(xué)習(xí)教學(xué)效果不是那么顯著。由于長期采用受應(yīng)試教育，再加上傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程不太著重學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不管是老師、學(xué)生還是家長都普遍以為學(xué)課本知識最重要[3]。另外數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的專業(yè)考試起不到明顯的作用，因此對研究性課題學(xué)習(xí)沒有較深的認(rèn)識，很多老師只是把研究性課題內(nèi)容中的實(shí)習(xí)作業(yè)作為應(yīng)用題來講一遍，失去了本身意義上的探索與掌握，沒有達(dá)到實(shí)際

37、上的課題學(xué)習(xí)設(shè)置的初衷[3]。 </p><p>　　3.5 課題研究的目標(biāo) </p><p>　　在研究形學(xué)習(xí)中始終要相信學(xué)生的創(chuàng)新能力，這些問題學(xué)生怎么解決，他們懂這些嗎？類似的猶豫排斥學(xué)生的創(chuàng)新潛能，導(dǎo)致學(xué)生不相信他們。然而，不可不信，學(xué)生的創(chuàng)新能力。這里的創(chuàng)新能力不是神秘的東西，所有人都存在潛能，就在于怎么去發(fā)現(xiàn)和找機(jī)會挖掘，因此，認(rèn)可學(xué)生的創(chuàng)新潛能并對此進(jìn)行針對

38、性、目的性、持續(xù)性的培育。在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)與挖掘?qū)W生的潛力并發(fā)揮其中，在研究過程中可以促進(jìn)學(xué)生的處理信息和分析能力在此過程中有關(guān)課題的好多知識點(diǎn)，學(xué)生會獨(dú)立掌握，會自己收集和掌握所需要的知識，這就是研究型課題學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。</p><p>　　在發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛力當(dāng)中要積極發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，動手實(shí)踐獨(dú)立思考并作出結(jié)論的能力，人的創(chuàng)新性是個(gè)人獨(dú)有的能力，如果學(xué)生沒有自主發(fā)覺和發(fā)現(xiàn)的能力，就不可能做到把學(xué)到的

39、知識融入到自己的能力當(dāng)中，讓學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擺脫消極。通過積極的納入，知識的積累，知識的應(yīng)用可以加快鞏固知識。</p><p>　　4.研究性課題的執(zhí)行</p><p>　　4.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 </p><p>　　創(chuàng)設(shè)情境是一方面維持?jǐn)?shù)學(xué)問題活力的沃土，在另一方面吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)生對觀察，學(xué)習(xí)興趣和積極性。觀察作為研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對

40、發(fā)現(xiàn)問題和更加明確指出所提出來的問題來源。要提出一些對學(xué)生有意義，有針對性地問題從而滿足學(xué)生的興趣和他們對解決問題欲望。 </p><p>　　4.2 猜想與假設(shè) </p><p>　　把問題提出來后，不要急于通過實(shí)驗(yàn)直接說出答案，要激發(fā)學(xué)生的思考能力。教師充分利用這次機(jī)會對學(xué)生指導(dǎo)在問題上敢于思考和怎樣去假設(shè)。由此學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

41、和生活經(jīng)驗(yàn)，提出各種自由和具體的假設(shè)來或者依靠直覺來假設(shè)，教師按照學(xué)生的假設(shè)采用能體現(xiàn)出重點(diǎn)地 ，具有綜合性的，篩選等方法。</p><p>　　4.3 計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)</p><p>　　猜想和假設(shè)作為基礎(chǔ)，把問題用篩選法選時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)判定自己的假設(shè)是否正確，自然而然會想經(jīng)過實(shí)踐來處理，那么設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)？ 這時(shí)老師要發(fā)揮自己的“指導(dǎo)”作用，首先考慮實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作細(xì)節(jié)，設(shè)備的安裝和應(yīng)用

42、等問題。而且指導(dǎo)學(xué)生深思熟慮，巧妙地應(yīng)用自己所掌握的知識，指導(dǎo)在不同角度，不同方法來思考而展現(xiàn)自己的策劃.然后進(jìn)行討論找個(gè)合理的方法,設(shè)計(jì)出各種可用的方案,在這方案中選最佳的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)的真假.</p><p>　　4.4 做實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)</p><p>　　當(dāng)明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,設(shè)備和實(shí)驗(yàn)步驟時(shí),基本上已結(jié)束探索階段的準(zhǔn)備工作,學(xué)生可以用合作交流法來探究.</p>&

43、lt;p>　　合作探究法有3種按要求可選任一一個(gè),第一種:跟旁邊的同學(xué)合作探究,也就是用自己同學(xué)在探究上的優(yōu)點(diǎn)來互相研究相關(guān)的難題,相互鼓勵,相互討論;第二種:組成一個(gè)小組來合作探究,小組以四個(gè)或六個(gè)組成,要由基礎(chǔ)好的,中等和基礎(chǔ)相對差的學(xué)生來組成,進(jìn)行相互合作探究能夠讓學(xué)生的思想融入在一起,互相補(bǔ)充思維方式,自由發(fā)表意見,從各種角度來分析,各自表達(dá)自己的觀點(diǎn)等特征,源于這些特征所得的結(jié)果會更加清晰與精確;第三種:在班里所有同學(xué)一

44、塊進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),也就是抓緊核心問題和重點(diǎn)問題,提出自己的觀點(diǎn),一起來解決難題.要注意的地方是在實(shí)驗(yàn)操作中,學(xué)生總會注重情況,不考錄處理數(shù)據(jù)與論證過程,因此老師引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)論,填在計(jì)劃好的表格里,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生操作過程當(dāng)中,要把存在的問題做好筆記.引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在研究實(shí)驗(yàn)當(dāng)中仔細(xì)觀察案情況給他們引導(dǎo).</p><p>　　4.5 總結(jié)分析結(jié)果，初步驗(yàn)證</p><p>　　對實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)生把

45、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和所觀察的資料進(jìn)行解釋。這里的解釋就是，在學(xué)新知識過程中要結(jié)合有關(guān)研究中觀察論證的知識點(diǎn)，學(xué)生的了解與理念，在實(shí)驗(yàn)與探究中得出來結(jié)論必須要一致。按實(shí)驗(yàn)結(jié)論學(xué)生分析的第二步為，要判斷按實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來檢查的假設(shè)是否正確，從而體驗(yàn)在此過程中的失敗與成功。當(dāng)然，教師在此當(dāng)中通過合理的幫助與指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與總結(jié)實(shí)驗(yàn)。然后進(jìn)行重復(fù)論證，讓學(xué)生感覺到成就感。</p><p>　　4.6 對總結(jié)進(jìn)行彼此交流 

46、</p><p>　　相互溝通－學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中跟同組內(nèi)的組員進(jìn)行討論和小范圍內(nèi)進(jìn)行交流,從而能夠擴(kuò)展學(xué)生的思想交流域,在交流當(dāng)中,能夠達(dá)到“互相商量”的目的與實(shí)現(xiàn)思維的一致,互相交流觀點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力與邏輯思維能力,和在理解鞏固對物體的規(guī)律性上有重要的意義,因此,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,關(guān)于結(jié)論進(jìn)行相互交流完善和補(bǔ)充,通過類似方法得出最精確的結(jié)論.</p><p><b>

47、　　總結(jié)</b></p><p>　　研究性課題課堂教學(xué)讓課堂充滿活力,巧妙地處理與教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題,掌握的知識積累,知識的建立,提高自己能力的,始終保持這種好的循環(huán)模式.因此研究性課題課堂教育教學(xué)是好的教學(xué)方法,能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但又與如今應(yīng)試教育的現(xiàn)狀有一定的沖突，這需要教師在具體的教學(xué)中能夠把握好研究性與實(shí)際需求之間的關(guān)系.</p><p><b>　　

48、參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1]遇雪.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J];新課程學(xué)(上), 2011[2]孫雅萍.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究報(bào)告[J];課程教育研究,2012 </p><p>　　[3]楊紅云.信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)整合的教學(xué)實(shí)踐研究[J];上海師范大學(xué)碩士論文,20

49、10 </p><p>　　[4]馮海生.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“課題學(xué)習(xí)”的研究[M];數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版, 2012</p><p>　　[5]何忠俠.對新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的探索[M];神州,2013</p><p>　　[6]楊艷美.淺談新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)[M];中華少年：研究青少年教育, 2012[7]楊偉霞.如何實(shí)踐開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)[J];小