1、教育技術(shù)學的理論基礎,學習理論傳播理論系統(tǒng)科學方法教學理論,引言,教育技術(shù)學是一門技術(shù)性應用學科，整合了多門相關(guān)學科的理論它們相互交叉，相互滲透，形成了教育技術(shù)學的理論基礎體系,學習理論,早期的行為主義理論桑代克試誤學習理論：學習即形成刺激-反應聯(lián)巴甫洛夫經(jīng)典條件作用實驗  ：條件作用期間，鈴聲+肉（條件刺激+無條件刺激），產(chǎn)生唾液分泌條件作用之后，給出鈴聲（條件刺激），產(chǎn)生唾液分泌,學習理論,斯金納總結(jié)出兩類

2、反應，由刺激引發(fā)的“應答性反應”和有機體發(fā)出的“操作性反應”。在應答性行為中，有機體是被動地對環(huán)境作出反應；在操作性行為中，有機體是主動地作用于環(huán)境。斯金納的強化理論http://www.365hr.com.cn/qyzx/20sjqygl/llp/llp_12.htm,學習理論,認知學習理論格式塔-場論學習即知覺重組或認知重組   頓悟?qū)W習布魯納的發(fā)現(xiàn)學習奧蘇貝爾將學習行為區(qū)分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；

3、同時也分為意義學習和機械學習,建構(gòu)主義,皮亞杰認知發(fā)展是受三個基本過程影響的：同化、順化和平衡學習并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學到越來越多有關(guān)他們認識事物的程序，即建構(gòu)了新的認知圖式錯誤是有意義的學習所必需,人本主義學習理論,羅杰斯認為：一類學習類似與心理學上的無意義音節(jié)的學習；另一類是意義學習學習具有個人參與（personal involvement）的性質(zhì)學習是自我發(fā)起的（self_initiated）學習

4、是滲透性的（ pervasive），也就是說，它會使學生的行為、態(tài)度，乃至個性都會發(fā)生變化學習是由學生自我評價的（evaluated by the learner）,現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論,學習是在一定的情境和社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。建構(gòu)主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中四要素,現(xiàn)代建構(gòu)主義的學習特征,積極的學習建構(gòu)性的學習累積性的學習目標指引的學

5、習診斷性的學習反思性的學習,傳播理論,傳播與通訊、傳達、交換、交流有關(guān)傳播過程包括信源，信道，信宿三要素傳播模式：拉斯韋爾5W模式香農(nóng)－施拉姆模式貝羅模式,系統(tǒng)科學方法,控制論,,,被控系統(tǒng),反饋信息,,,,,輸入信息,輸出信息,系統(tǒng)科學方法,信息論運用信息論原理，把系統(tǒng)運動過程看作是信息的輸入，傳遞和轉(zhuǎn)換過程系統(tǒng)論整體不等于部分之和系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能動態(tài)性最優(yōu)化,教學理論,程序教學：小步子，呈現(xiàn)明顯的反