1、幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造,,教學(xué)內(nèi)容,一、幼兒園心理環(huán)境及其構(gòu)成要素　　二、幼兒園心理環(huán)境與幼兒發(fā)展　　三、幼兒園心理環(huán)境存在的問(wèn)題　　四、幼兒園良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造,一、幼兒園心理環(huán)境及其構(gòu)成要素（一）環(huán)境和心理環(huán)境,環(huán)境是相對(duì)于某一事物或主體而言的，所謂環(huán)境，就是存在于某一事物或活動(dòng)主體周圍并對(duì)其產(chǎn)生影響的一切事物和條件?！　∮變簣@心理環(huán)境是指存在于幼兒周圍并對(duì)幼兒心理發(fā)生影響的環(huán)境。,（二）幼兒園心理環(huán)境的構(gòu)成要

2、素,是一種心理氛圍，如壓制還是民主，積極還是消極的，自由還是束縛，接納還是拒絕，熱情還是冷漠等?！　∈且环N人際關(guān)系，包括師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、同事關(guān)系、干群關(guān)系及家園關(guān)系等。,是一種幼兒園文化，即幼兒園長(zhǎng)期形成的共同的價(jià)值觀念和行為方式，存在于幼兒園教職工的觀念及行為中，物化于幼兒園的物質(zhì)環(huán)境中。,,,,心理氛圍,人際關(guān)系,幼兒園文化,二、幼兒園心理環(huán)境與幼兒發(fā)展,（一）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒的發(fā)展　?。ǘ┯變簣@心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展

3、的特點(diǎn)　?。ㄈ┯變簣@心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展的原因,（一）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展,影響幼兒自我意識(shí)的形成和發(fā)展影響兒童人格的形成和發(fā)展影響兒童情緒情感的發(fā)展影響幼兒的認(rèn)知和創(chuàng)造影響幼兒社會(huì)關(guān)系的建立,幼兒園心理環(huán)境對(duì)幼兒自我意識(shí)的影響,自我意識(shí)是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)?！　∽晕乙庾R(shí)是個(gè)性的核心，也是個(gè)人發(fā)展和健康與否的關(guān)鍵。　　幼兒期是自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期，主要依賴成人的評(píng)價(jià)和反饋建立自我意識(shí)?！　∷?，欣賞的、鼓勵(lì)的、接

4、納的心理環(huán)境對(duì)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展至關(guān)重要。,影響幼兒人格的形成和發(fā)展,幼兒園是幼兒感受到的第一個(gè)社會(huì)心理環(huán)境，這一社會(huì)心理環(huán)境的品質(zhì)和特點(diǎn)決定了幼兒對(duì)社會(huì)及他人的看法，也塑造著自己的個(gè)性。,影響幼兒人格的形成和發(fā)展,如果幼兒園的心理環(huán)境是接納的、欣賞的，幼兒會(huì)形成樂(lè)觀、積極、開(kāi)朗、熱情、主動(dòng)等健全的個(gè)性品質(zhì)。否則就會(huì)具有不同的個(gè)性缺陷?！”热?，壓抑的心理環(huán)境會(huì)導(dǎo)致幼兒的被動(dòng)冷漠的個(gè)性，訓(xùn)斥緊張的心理環(huán)境會(huì)導(dǎo)致幼兒的自卑和焦慮。諷刺挖苦等

5、心理環(huán)境還會(huì)留下程度不同的心理陰影，影響個(gè)性的健全發(fā)展。,影響兒童情緒情感的發(fā)展,幼兒園的心理環(huán)境影響著現(xiàn)在的情緒情感，如快樂(lè)、積極、熱情抑或悲傷、消極、冷漠等?！　∮變簣@心理環(huán)境還會(huì)影響到幼兒未來(lái)的情緒和情感，決定著幼兒在未來(lái)是一個(gè)積極熱情感情豐富樂(lè)群的人，還是一個(gè)消極、冷漠感情貧乏孤僻的人。,影響幼兒的認(rèn)知和創(chuàng)造,愉悅、鼓勵(lì)、自主的幼兒園心理環(huán)境會(huì)激發(fā)幼兒的自主性和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。　　壓抑、指責(zé)、被動(dòng)的幼兒園心理環(huán)境則會(huì)

6、扼殺幼兒的自主性和創(chuàng)造性，從而遏制幼兒的認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。,影響幼兒社會(huì)關(guān)系的建立,影響當(dāng)前的關(guān)系同伴關(guān)系師幼關(guān)系親子關(guān)系,影響未來(lái)的關(guān)系同學(xué)關(guān)系師生關(guān)系同事關(guān)系親子關(guān)系,（二）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展的特點(diǎn),廣泛性 影響幼兒發(fā)展的方方面面潛移默化性 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲或者無(wú)聲的摧殘持久性 如精神病癥可追溯到其童年生活 深刻性 會(huì)影響幼兒個(gè)性、情感、自我等情感性 以情感為基調(diào)

7、的心理環(huán)境,（三）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展的原因,幼兒的年齡和心理特點(diǎn)　　（易受傷害可塑性強(qiáng)，對(duì)愛(ài)和關(guān)注有強(qiáng)烈的心理需求）心理環(huán)境是重要的潛課程　?。ㄓ變赫幱凇拔樟Φ男闹恰钡陌l(fā)展階段，對(duì)心理環(huán)境特別敏感，不同的心理環(huán)境塑造著幼兒的不同個(gè)性）心理環(huán)境影響著幼兒潛力的發(fā)揮,羅杰斯認(rèn)為：,人具有非常優(yōu)異的先天“潛能”，教育無(wú)需也不應(yīng)該用指導(dǎo)性的方式向?qū)W生灌輸什么，這樣做會(huì)壓抑“潛能”的自然實(shí)現(xiàn)，適得其反。教育只要為學(xué)生“潛能”的

8、發(fā)展提供一個(gè)寬松、和睦的心理環(huán)境，使之能在“內(nèi)驅(qū)力”的本能驅(qū)動(dòng)下自動(dòng)地形成，充分地形成。,同時(shí)，羅杰斯認(rèn)為教育應(yīng)該是情感性的,形成自由表達(dá)情緒和情感所憑借的表現(xiàn)手段和替代物，形成接受的行為，并且減少內(nèi)心沖突，通過(guò)這種活動(dòng)，個(gè)體會(huì)更好地理解自己。他或她也將理解什么東西會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題的發(fā)生。最終，他或她將在情感適應(yīng)上有所裨益。,三、幼兒園心理環(huán)境存在的問(wèn)題,（一）管理高于一切（二）缺乏心理關(guān)懷（三）師幼關(guān)系緊張（四）教師心理失健,（一）管

9、理高于一切,師幼互動(dòng)旨在維持紀(jì)律規(guī)范幼兒的行為。研究表明，教師有一半以上的師幼互動(dòng)行為是用來(lái)提出要求，規(guī)范幼兒行為的?！　『媒處煹闹匾獦?biāo)準(zhǔn)是管理幼兒的水平?！　熡谆?dòng)的主導(dǎo)類型是控制—服從型。,控制—服從型是師幼互動(dòng)的主導(dǎo)類型,教師控制型和幼兒接受型,教師在師幼互動(dòng)中表現(xiàn)出高度的控制性，特別是在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)、集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師始終把握著師幼互動(dòng)過(guò)程中的主動(dòng)權(quán)，決定著師幼交往的目的、內(nèi)容、方式和時(shí)間，幼兒則處于被動(dòng)的地位，采取服從的態(tài)

10、度，扮演著服從和依賴的角色，日復(fù)一日，這就必然增強(qiáng)教師的控制性，相應(yīng)又使幼兒更服從，形成惡性循環(huán)，教師的絕對(duì)地位容易導(dǎo)致其獨(dú)斷專行與幼兒完全被動(dòng)的弊端，最終導(dǎo)致幼兒主體地位的喪失。,中班美工活動(dòng),T:小朋友們，你們想不想自己給小熊穿衣服那呢？C:想?。ㄓ變簜冿@得異常興奮，七嘴八舌的說(shuō)著自己的想法）T:安靜！老師說(shuō)過(guò)上美工課的時(shí)候，要注意什么？還記得嗎？C:不能大聲說(shuō)話。T:對(duì)，要安靜，還有呢？,（T代表教師,C代表幼兒）,C:油

11、畫(huà)棒是用來(lái)畫(huà)畫(huà)的，不能亂涂桌子，不能掉在地上。T:嗯，現(xiàn)在老師演示一下如何給小熊穿衣服，請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看，過(guò)會(huì)老師把小熊發(fā)給大家讓小朋友們自己動(dòng)手。T:好了，老師的小熊涂完了，現(xiàn)在老師要發(fā)給大家發(fā)小熊，讓小朋友們自己給小熊穿上漂亮的衣服哦。（老師在發(fā)給大家小熊時(shí)，有幾個(gè)小朋友在竊竊私語(yǔ)）,T:誰(shuí)在說(shuō)話？（邊走向說(shuō)話的幼兒身邊）就你們幾個(gè)天天在說(shuō)話！T:還想不想要小熊了？再說(shuō)話我就不給了！每次上美工活動(dòng)就你們幾個(gè)能說(shuō)！C:(幼兒沉

12、默地低著頭一言不發(fā))T:我再說(shuō)一遍，在給小熊穿衣服的時(shí)候，一定不要亂涂亂畫(huà)也不能把油畫(huà)棒掉在地上……,（二）缺乏心理關(guān)懷,師幼互動(dòng)的主要目的是交換信息而不是情感交流。 二者的比例是89.9% 與10.1%?！　〗處煹娜粘Ｔu(píng)價(jià)行為缺乏情感的投入。,缺乏傾聽(tīng)，喜歡貼標(biāo)簽，不關(guān)注幼兒的心理感受?！　∪?，“老師要不高興了！”“如果你不乖的話，老師不喜歡你了！”“如果你再欺負(fù)小朋友的話，我就不讓你在我班了！” “你真是一個(gè)愛(ài)打人的孩子！”

13、　　教育活動(dòng)和日常生活活動(dòng)心理關(guān)懷脫節(jié),教育活動(dòng)和日常生活活動(dòng)心理關(guān)懷脫節(jié),有的教師組織教育活動(dòng)時(shí)能進(jìn)入角色，體現(xiàn)尊重、平等和民主，生活活動(dòng)卻隨便而敷衍　　例如，一個(gè)小孩子告狀：**推他了打他了。老師：“去去去，誰(shuí)能斷了你們的官司！”　　一個(gè)分離焦慮的孩子在教室門前哭泣，許久都沒(méi)有老師關(guān)照或教育。,（三）師幼關(guān)系緊張,控制和服從的師幼關(guān)系不平等的師幼關(guān)系冷漠的師幼關(guān)系,“她樣子好兇”，“她說(shuō)話太大聲了”，“我不喜歡劉老師，因

14、為她一點(diǎn)表情都沒(méi)有?！?懲罰訓(xùn)斥幼兒不顧幼兒的心理感受,（四）教師心理失健,情緒化心態(tài)消極缺乏愛(ài)心缺乏自信,教師心理問(wèn)題直接或間接地影響著幼兒的心理,教師心理問(wèn)題對(duì)幼兒心理的影響,教師情緒化——幼兒的情緒教師心態(tài)消極——幼兒自卑而消極教師缺乏自信心——幼兒自我意識(shí)教師缺乏愛(ài)心——幼兒情感貧乏，師幼　　　　　　　　　　　　　　　　　關(guān)系冷漠,四、幼兒園良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造,（一）幼兒園良好心理氛圍的特征（二）將管理的氛

15、圍轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯姆諊ㄈ⒗淠姆諊D(zhuǎn)變關(guān)愛(ài)的氛圍（四）建立良好的師幼關(guān)系（五）關(guān)注教師的心理健康,（一）幼兒園良好心理氛圍的特征,安全關(guān)愛(ài)民主接納自由,（二）將管理的氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯姆諊?第一步，改變觀念：從管理到對(duì)話,平等的社會(huì)關(guān)系，體現(xiàn)為對(duì)話關(guān)系雙方的“敞開(kāi)”和“接納”“雙方”的傾聽(tīng)對(duì)話的目的不僅是已知的確定知識(shí)對(duì)話期望新的發(fā)現(xiàn)和新的意義,第二步，教育行為：從壓制到合作,追求卓越，富有理想。教育是有著深厚和執(zhí)

16、著的人文關(guān)懷的活動(dòng)，是理想推動(dòng)的活動(dòng)。教師是具有理想主義傾向的人。教育的根本目的是使人類的明天變得更美好。發(fā)展教育智慧,第一，感知自己的教育觀念和教育智慧,教育筆記、錄像、同行觀摩、專家觀摩等。反思例如，我們散步吧,第二，引發(fā)積極的師幼對(duì)話,教育結(jié)果不是預(yù)知的，教育對(duì)話也不是預(yù)設(shè)的，每一次教育活動(dòng)都是師生充滿懸念的探索。為成功地進(jìn)行這樣的對(duì)話，教師應(yīng)營(yíng)造真誠(chéng)、傾聽(tīng)、無(wú)條件積極關(guān)注、同理心的環(huán)境和文化。,“老師，我想畫(huà)劍龍，你能不能

17、教我？”　　“現(xiàn)在小朋友們都在畫(huà)孔雀，我們還沒(méi)有教過(guò)畫(huà)恐龍，以后再學(xué)。” 　　“君君，你該去洗小手了。”　　“紅紅，你把凳子放回原位去?！薄　　拔襾?lái)告訴你們水是怎樣變成冰的?！?樹(shù)根的探索,幾個(gè)探究“樹(shù)根”的孩子們圍在一起在討論。寧寧：“樹(shù)是不需要我們給它們澆水的，它們自己會(huì)吸收泥土里的水分?！睗凉骸澳嗤晾锊皇且恢庇兴值模嗤晾锏乃忠矔?huì)干的呀。”君君：“樹(shù)根是長(zhǎng)在泥土里的，你又沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)真的樹(shù)根是怎樣的？”沉默了一

18、會(huì)兒，寧寧說(shuō)：“我們可以在挖的時(shí)候小心點(diǎn)，不要把樹(shù)根全挖出來(lái)，只要看見(jiàn)一點(diǎn)點(diǎn)就可以了?！?經(jīng)過(guò)一番討論，他們決定親眼看一看樹(shù)根是怎樣的，樹(shù)根又是怎樣吸收泥土里的水分的。達(dá)成一致意見(jiàn)后，他們的建議得到了老師的支持。大約挖了5分鐘，君君說(shuō)：“我看見(jiàn)這里的泥土有點(diǎn)濕?！睂帉幒苡薪?jīng)驗(yàn)地用手摸著，說(shuō)道：“因?yàn)檫@是在地底下的，曬不到太陽(yáng)?！庇滞诹艘粫?huì)兒，樹(shù)根終于又露出了一點(diǎn)，孩子們像發(fā)現(xiàn)了寶貝一樣，興奮地大叫起來(lái)：“我們看見(jiàn)樹(shù)根了。” 這下孩子們

19、可起勁了，馬上動(dòng)起手來(lái)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，他們發(fā)現(xiàn)樹(shù)根是由許許多多、密密麻麻、縱橫交錯(cuò)的根須連在一起的。,為了幫助幼兒了解更多有關(guān)樹(shù)根的知識(shí)，我們還特意邀請(qǐng)了有經(jīng)驗(yàn)的園林師傅參與孩子們的探究。通過(guò)園林師傅的啟發(fā)和講解，孩子們領(lǐng)悟到，樹(shù)越大，樹(shù)根就更長(zhǎng)、更粗壯，能夠伸到泥土里很深的地方吸收水分，因此，大樹(shù)就不需要人給它們澆水了。,第三，應(yīng)活化教材,“教師的加入正是對(duì)教材的超越，它的作用是把‘干癟的’教材豐滿起來(lái)，抽象的教材生動(dòng)起來(lái)，統(tǒng)一的教材

20、個(gè)別化起來(lái)。” 　　專家型教師的安全教育,（三）將壓制的心理氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)愛(ài)的心理氛圍,蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果每個(gè)兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧，你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅。”,愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，是教育的原動(dòng)力，離開(kāi)了愛(ài)，教育就失去了靈魂，既失去了其過(guò)程的活力和魅力，又失去了其結(jié)果的有效性，也就談不上兒童靈性、愛(ài)心的培養(yǎng)，潛力的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新能力的獲得。,幼兒園關(guān)愛(ài)環(huán)境

21、的創(chuàng)設(shè),創(chuàng)設(shè)關(guān)愛(ài)的情感環(huán)境，獲得幼兒關(guān)愛(ài)的回報(bào)創(chuàng)設(shè)溫馨的情感環(huán)境，滿足幼兒依戀的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)自主的區(qū)域環(huán)境，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng),創(chuàng)設(shè)關(guān)愛(ài)的情感環(huán)境，獲得幼兒關(guān)愛(ài)的回報(bào),愛(ài)的環(huán)境保護(hù)幼兒的同情心開(kāi)展愛(ài)心教育獲得幼兒關(guān)愛(ài)的回報(bào),創(chuàng)設(shè)溫馨的情感環(huán)境，滿足幼兒依戀的需要,創(chuàng)設(shè)溫馨情感環(huán)境，滿足幼兒依戀需要情感型的教師螞蟻媽媽的故事,,戶外活動(dòng)時(shí)，我?guī)е⒆觽兺娲?/p>

22、型組合玩具，忽然有幾個(gè)孩子在地上爬了起來(lái)，接著又有幾個(gè)跟著也爬了起來(lái)?？吹竭@個(gè)景象，我想爬是這時(shí)期的孩子比較喜愛(ài)的一種活動(dòng)，能發(fā)展孩子動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，何不借此讓孩子們練習(xí)爬呢？于是，我說(shuō)：“你們爬得真好，就像小螞蟻一樣，咱們來(lái)做個(gè)小螞蟻找食物的游戲吧。”孩子們高興地跟在我的后面爬了起來(lái)。這時(shí)，有一個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我們是螞蟻寶寶，你當(dāng)我們的螞蟻媽媽吧?！蔽掖饝?yīng)了，孩子們更高興了。,我們爬過(guò)“高山”，來(lái)到“樹(shù)林”。這時(shí)，我說(shuō)：“孩子們，這里

23、有很多的食物，快來(lái)吃嗎！”孩子們開(kāi)始做起了吃的動(dòng)物。一會(huì)兒，有孩子說(shuō)：“吃飽了，螞蟻媽媽帶我們?nèi)ネ姘?。”孩子們又開(kāi)始爬了起來(lái)，有幾個(gè)哭鬧的孩子不哭了，也加入到了游戲中。這時(shí)，我們都有一種進(jìn)入角色的感覺(jué)，孩子們有了一種如在家中的安全感和滿足感，我有了一份他們?cè)谶@么短的時(shí)間就接受我的一種喜悅感。 ——某大學(xué)附屬幼兒園**,創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展,開(kāi)

24、放式的環(huán)境是一個(gè)充滿人情味的、使幼兒感到親切溫暖的、能反映良好人際關(guān)系的、幼兒易于接近的環(huán)境?！　∈且粋€(gè)鼓勵(lì)的環(huán)境。,,,,,創(chuàng)設(shè)自主的區(qū)域環(huán)境促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展,滿足不同的需要表現(xiàn)不同的個(gè)性糾正一些缺陷發(fā)展獨(dú)立能力,創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng),關(guān)注幼兒的游戲環(huán)境就是關(guān)注幼兒的幸福童年游戲與兒童發(fā)展游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè),創(chuàng)設(shè)“關(guān)愛(ài)”心理環(huán)境應(yīng)注意的事項(xiàng),以幼兒為本建立“關(guān)愛(ài)”的心理環(huán)境以正面積極的態(tài)度去對(duì)待孩子的個(gè)性保

25、護(hù)和維護(hù)每個(gè)幼兒的積極性、主動(dòng)性和自信心關(guān)懷的方式要個(gè)性化,,案例分析,孩子在畫(huà)命題畫(huà)——拿氣球的小朋友　　一個(gè)孩子把氣球畫(huà)在左上面，孩子在下面，離得很開(kāi)，正沒(méi)辦法處理?！　±蠋熝惨暤剿纳磉?，他正要蓋住，老師看了看，說(shuō)：　　“你畫(huà)的很特別，氣球被風(fēng)吹起來(lái)了！”　　孩子的臉從緊張到驚喜?接下來(lái)發(fā)生什么？,（四）建立良好的師幼關(guān)系,建立良好師幼關(guān)系的四大要素:　　關(guān)愛(ài)、平等、傾聽(tīng)和欣賞,關(guān)愛(ài)：教師對(duì)幼兒的愛(ài)是教育中最寶貴的營(yíng)養(yǎng)

26、?！　　懊總€(gè)幼兒都渴望得到教師的關(guān)愛(ài)，教師的愛(ài)對(duì)孩子的意義是重大的，也是不同尋常的。教師的愛(ài)對(duì)幼兒的心理問(wèn)題不僅能起到預(yù)防的作用，同樣也能起到治療的作用?！?將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇殛P(guān)系控制與被控制的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系傳授與接受的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)闇贤P(guān)系教師關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楦改柑娲P(guān)系,平等：教師要轉(zhuǎn)變角色,首先，教師能夠更深更自然地產(chǎn)生愛(ài)與責(zé)任，更好地發(fā)展對(duì)兒童需求的感悟力和理解力，及時(shí)地作出對(duì)兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有益的教育價(jià)值判斷；　　其次，教師

27、可以避免父母與幼兒過(guò)度親密的弊端和缺陷；　　最后，“教師替代父母的關(guān)系”比較容易理解和把握，具有相當(dāng)大的教育實(shí)踐價(jià)值。,父母替代作用,積極傾聽(tīng),80/20 法則: 80% 聆聽(tīng), 20% 說(shuō)服　　注視對(duì)方: 有助于集中注意力, 還可以看清楚說(shuō)話者的臉部表情跟肢體語(yǔ)言?！　∽⒅刂w語(yǔ)言: 微笑和點(diǎn)頭可以表示你正在積極傾聽(tīng)。　　適時(shí)地提出問(wèn)題: 可使對(duì)方感到你全神貫注地傾聽(tīng)，如: 「然后呢?」　　最佳表達(dá)者通常是最佳聆聽(tīng)者,常見(jiàn)問(wèn)

28、題：不會(huì)傾聽(tīng)不認(rèn)同孩子的感受,幼兒：我真想打東東！　　老師：為什么？怎么了？　　幼兒：他把我畫(huà)的畫(huà)扔到垃圾箱里了！　　老師：你是不是先惹他了？　　幼兒：沒(méi)有！　　老師：真沒(méi)有？　　幼兒：沒(méi)有，就是沒(méi)有！　　老師：那好，東東是你的好朋友，別跟他計(jì)較這件事，再說(shuō)你也有毛病，有時(shí)候還打人?！　∮變海何覜](méi)有，不和你說(shuō)了。,解決辦法？——傾聽(tīng)并接受幼兒的感受,幼兒：我真想打東東！　　老師：明明，你生氣了？　　幼兒：我真想狠狠地

29、揍他！　　老師：你這么生他的氣??？　　幼兒：你知道哪個(gè)壞家伙干了什么嗎？他把我畫(huà)的畫(huà)扔到垃圾箱里！　　老師：嗯！,解決辦法？——傾聽(tīng)并接受幼兒的感受,幼兒：我猜他懷疑是我在美術(shù)教室把他捏的鳥(niǎo)弄碎的?！　±蠋煟耗氵@樣想啊?！　∮變海菏前?，他哭得時(shí)候一直盯著我?！　±蠋煟号??！　∮變海旱皇俏遗榈?，真的不是我。,教師：你知道不是你?！　∮變海何也皇枪室獾摹Ｄ莻€(gè)討厭的洋洋把我推倒在課桌上的時(shí)候，我根本沒(méi)辦法的?！　〗處煟菏?/p>

30、，你真的沒(méi)有故意弄碎它?！　∮變海菏前。枚鄸|西掉在地上，只有那只鳥(niǎo)碎了，我不是故意弄碎的，他捏的鳥(niǎo)挺不錯(cuò)的！但他不相信我。,老師：你覺(jué)得你告訴他真相，他也不會(huì)相信你嗎？　　幼兒：我……我應(yīng)該告訴他，不管他信不信，我覺(jué)得他也應(yīng)該向我道歉，不該把我的畫(huà)扔到垃圾箱里。,欣賞——成人用贊賞的語(yǔ)氣描述他所看到的和感受到的,老師：“多好的一幅畫(huà)啊！”幼兒：“怎么好了？”老師：“怎么好？多美?。　亮?！”幼兒：“你不是真的喜歡。”心

31、里在想：老師在敷衍我，我畫(huà)的到底怎樣??？,老師：“這張畫(huà)的整體構(gòu)圖很漂亮，這里最好玩，這個(gè)人能飛起來(lái)，真有意思！”幼兒心里想：老師真的很喜歡我的畫(huà)，我會(huì)畫(huà)得更好，明天再畫(huà)一幅畫(huà)！,,情景：幼兒把自己的畫(huà)拿來(lái)讓老師看,四、關(guān)注教師的心理健康,教師的心理健康水平或人格特征是一種“無(wú)言之教”，決定著幼兒園心理環(huán)境的品質(zhì)?！　∏榫w化的教師不善于協(xié)調(diào)和控制自己的不良情緒，隨意發(fā)泄自己的情緒，不顧幼兒心理感受。,（四）關(guān)注教師的心理健康,心態(tài)消