1、《如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注行閱讀如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注行閱讀》的學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)資料碣石中學(xué)語文教研組隨著《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的頒布實行，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、張揚(yáng)學(xué)生個性的教育理念日益深入人心。因此，以尊重學(xué)生個體的閱讀體驗為特點(diǎn)的批注式閱讀教學(xué)也越來越受到教育界的關(guān)注。更何況我校確立的《語文課堂品讀教學(xué)研究》更離不了學(xué)生對文本的探究，所以批注閱讀正是進(jìn)行該項課堂教學(xué)研究的一個好方法。如何幫助學(xué)生掌握這一方法，就需要教師在閱讀教

2、學(xué)中不斷提高指導(dǎo)技巧。下面就如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀談一談我的自我體會，我們共同學(xué)習(xí)和研究。第一，賦予學(xué)生自主批注閱讀的空間。教師在批注式閱讀教學(xué)中要注意給學(xué)生足夠的自由選擇、自由閱讀、自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生有足夠的自由選擇權(quán)。具體要做到：1.內(nèi)容自主學(xué)生的個性特點(diǎn)、心智水平、生活經(jīng)驗的差異，決定了閱讀批注不能搞一刀切、齊步走，而應(yīng)該把自主權(quán)還給學(xué)生，想在哪批注，就在哪批注；想到什么，就寫什么，無拘無束，自由自在。一般情況下，學(xué)生把握批

3、注的內(nèi)容主要有以下幾方面：第一，有所感悟處。就是學(xué)生讀書過程中得到啟迪、受到教育、有所收獲的課文內(nèi)容或語言文字。第二，理解膚淺處。就是那些學(xué)生有些理解，但又不完整、不透徹的地方。第三，思維困惑處。學(xué)生在讀書時，會遇到許多閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑點(diǎn)和困惑，寫下這些疑點(diǎn)和困惑，便于在課堂教學(xué)中探討、研究和解決。第四，求異創(chuàng)新處。學(xué)生是富有創(chuàng)造性的生命個體，要敢于對課題或文中的一些內(nèi)容、寫法提出質(zhì)疑，嘗試修正。2.形式自定形式上可分為：第一，文

4、字式。這是運(yùn)用最廣泛、最普遍的閱讀批注，是邊看邊把自己的看法、感想、疑問、評論、啟迪甚至聯(lián)想，簡明扼要地寫在書中“天頭”、“地腳”或文字旁邊等空白處，具有內(nèi)容具體、表達(dá)明確的特點(diǎn)。第二，符號式。就是對自己認(rèn)為重要的，有用的或應(yīng)注意的字、詞、句、段用各種符號加以標(biāo)記。如用單橫線表示比較重要，用波浪線或雙橫線表示特別重要的，加著重號表示關(guān)鍵詞語，驚嘆號表示精彩之處，問號表示質(zhì)疑等等，必要時還可以變換不同的顏色。各種符號及表示的意思教師要統(tǒng)一

5、規(guī)定，以便相互交流和探討。第三，綱要式。把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過分析、歸納、加工整理，提綱挈領(lǐng)地形成一個閱讀綱要，以揭示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使復(fù)雜的內(nèi)容明晰化、簡便化、形象化，是一種很好的邏掌握批注的要領(lǐng)，這樣做可與教學(xué)同步，既照顧了教學(xué)進(jìn)度，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。但隨著學(xué)生知識積累的不斷豐富，閱讀需要的不斷加強(qiáng)，批注的范圍就不再局限于課文，要讓學(xué)生接觸更多的作品，擴(kuò)大閱讀面。這時，就可精選一些課外讀物用于批注，它們可以是學(xué)校印發(fā)的校本教材，也可以

6、是教師自行規(guī)定的名家名篇。那么如何在眾多作品中選擇出用于學(xué)生批注的材料呢？筆者認(rèn)為可遵循三條標(biāo)準(zhǔn)。1.文學(xué)性。選文要有文學(xué)性，沒有文學(xué)性，就不能進(jìn)入語文的視野。文學(xué)性強(qiáng)的作品能夠以自身的文學(xué)藝術(shù)魅力感染學(xué)生，提升學(xué)生的文學(xué)品位和審美境界，提高文學(xué)鑒賞能力。因此，文學(xué)性是選擇批注材料的首要標(biāo)準(zhǔn)。2.思想性。選文應(yīng)能引起學(xué)生心靈深處對人生和藝術(shù)的思考。學(xué)生在閱讀過程中能被文中的某些人物或情節(jié)所感動，能發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，并對產(chǎn)生興趣的原因作理

7、性的思考。通過這種思考，學(xué)生的道德品質(zhì)、人生態(tài)度、價值觀念會因作品思想的影響而提高，從而為學(xué)生的靈魂注入精神營養(yǎng)。3.可接受性。選文也要考慮學(xué)生的接受程度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是批注者。文章若太深，學(xué)生理解起來困難；若過淺，對學(xué)生的思維發(fā)展起不到促進(jìn)作用，批注就無益。因此，要針對不同年級的學(xué)生選擇和他們接受程度大致適應(yīng)的文章，體現(xiàn)由淺入深的循序漸進(jìn)過程。遵循這三條標(biāo)準(zhǔn)，選擇能引起學(xué)生閱讀興趣的、能讓他們感到有話可說的文質(zhì)兼美的語言材料，為

8、學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀做好充分的準(zhǔn)備。第四，對學(xué)生的批注式閱讀進(jìn)行個性化評價，注意激勵學(xué)生。教學(xué)評價，可以考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在學(xué)生批注后應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)脑u價。評價的方式不僅限于教師的評價，還可以是學(xué)生互評或者學(xué)生自評。學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力大小、思維方式是不同的，而且解讀文本的過程本來也是多方面、多角度的理解過程，任何觀點(diǎn)都可能有它成立的道理，所以

9、在具體實施評價時，應(yīng)以尊重學(xué)生個體的閱讀體驗為基礎(chǔ)，進(jìn)行個性化評價，做到兩個“不”：1.不搞一刀切。學(xué)生的程度不一樣，不能規(guī)定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，只有根據(jù)學(xué)生的個體差異、各自特點(diǎn)而設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能算是客觀、公正的評價，才能使他們正確的認(rèn)識自己，既不驕傲自滿，又不灰心喪氣。對程度高、批注得好的學(xué)生，評價盡可能客觀些，肯定優(yōu)點(diǎn)的同時指出不足，使他們能夠向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，防止滋長驕傲情緒。對程度中等、寫得一般的學(xué)生，應(yīng)鼓勵其多向批得好的同