1、1當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)中當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)中存在的問題及今后的教學(xué)建議存在的問題及今后的教學(xué)建議金城江區(qū)教學(xué)研究室金城江區(qū)教學(xué)研究室韋炳耀炳耀3教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者；二是關(guān)注發(fā)展二是關(guān)注發(fā)展學(xué)生發(fā)展是課堂教學(xué)追求的最終目標(biāo)，要注重學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，學(xué)生的個性和特長的發(fā)展；三是關(guān)注過程三是關(guān)注過程要關(guān)心學(xué)生參與教學(xué)活動的過程、思考的過程、體驗的過程。此外，還應(yīng)積極實踐“四還四還”。一是把課堂的時間還給學(xué)

2、生一是把課堂的時間還給學(xué)生盡量給學(xué)生提供充分的思考時間，允許他們以自己的思維方式自主思考；二是把課堂的空間還給學(xué)生二是把課堂的空間還給學(xué)生學(xué)生可以走上講臺講故事、演說，發(fā)表自己的觀點，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要變動方向和位置，采取多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動；三是把提問的權(quán)利還給學(xué)生三是把提問的權(quán)利還給學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。四是把評議的權(quán)利還給學(xué)生。四是把評議的權(quán)利還給學(xué)生。2《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三維目標(biāo)，落實不到位目前在我們課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師

3、依然是從概念到概念，就知識講知識，不能把知識與應(yīng)用、知識與能力結(jié)合起來，只注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)和落實知識性的目標(biāo)，忽視《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三維目標(biāo)的落實。例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對串、并聯(lián)電路電流和電壓的要求是：“了解串、并聯(lián)電路電流和電壓的特點”，舊版《物理》八年級（上）第五章的第五節(jié)《探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律》是通過安排學(xué)生活動來《探究“串（并）聯(lián)電路各點、電流的關(guān)系”》，教材是作為重點來處理。教材上這樣安排著眼點在于學(xué)生的參與及過程的體驗

4、，是要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，自己總結(jié)出結(jié)論。至于結(jié)論表達(dá)是否嚴(yán)謹(jǐn)，并不是本節(jié)內(nèi)容所強調(diào)的。而實際教學(xué)中，部分教師恰恰是只注意到串（并）聯(lián)電路的電流關(guān)系的規(guī)律的教學(xué)上，也就是只注重知識的目標(biāo)，而忽視了學(xué)生參與教學(xué)活動的過程，即忽視了“過程與方法”的教學(xué)目標(biāo)。3科學(xué)探究流于形式過去也談要使學(xué)生通過實驗、思考自己獲得知識，其理由是：這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生對知識的理解更深刻、更會運用、更不容易忘記。其實這樣的著眼點仍然是知識?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求科學(xué)探究