1、《高中生物課堂有效教學(xué)策略的研究》結(jié)題報(bào)告上傳:胡劍更新時(shí)間：201532520:01:47一、課題研究背景和價(jià)值（1）背景《中國教育報(bào)》2006年4月18日第8版載文說：“教育改革最終發(fā)生在課堂上，從某種程度上說，課堂是教育改革成敗關(guān)鍵所在?！睎|京大學(xué)佐藤教授在《靜悄悄的革命》中說：“現(xiàn)在一所學(xué)校要有發(fā)展，要有改進(jìn)，教師要敞開教室的大門，相互評論，連環(huán)跟進(jìn)，除此之外，別無他法！”從上面可以看出，無論國內(nèi)還是國外，課堂教學(xué)事關(guān)重大。課堂

2、教學(xué)工作是學(xué)校一切工作的中心，它是達(dá)成教育目標(biāo)、實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。1.課程改革的需要。近幾年來國家課程改革始終貫穿著一個(gè)非常清晰地教學(xué)改革邏輯，即教育改革的核心領(lǐng)域是課程改革，課程改革的核心領(lǐng)域是課堂教學(xué)改革。課堂的“有效教學(xué)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須跨過去的一個(gè)坎。否則，再理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，都不能化為現(xiàn)實(shí)，只是紙上談兵。因此，研究高中生物課堂有效教學(xué)，是課程改革的需要。2.事業(yè)的需要。在第20個(gè)教師節(jié)，曾受到胡

3、錦濤總書記接見的著名生物教育家，原北師大附中校長朱正威曾這樣講過：“高中生物學(xué)科教育，在基礎(chǔ)教育的多學(xué)科中，雖只占一席之地，然而，它所承載的促進(jìn)人的全面發(fā)展的任務(wù)卻是全面的、艱巨的。如同一滴水珠能折射出陽光所包含的紅、橙、黃、綠、藍(lán)，靛、紫全部波長的光那樣?！苯逃怯心康牡赜行У卮龠M(jìn)人發(fā)展的事業(yè)，所以說研究高中生物有效教學(xué)是我們事業(yè)的需要。3.經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。溫家寶總理曾深情地說：我的腦子里充滿了憂患?！懊麨橹纹綗o事，實(shí)有不測之憂。

4、中國經(jīng)濟(jì)存在著巨大問題?！苯瓭擅裢緦Ξ?dāng)今世界時(shí)代特征分析指出:當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨激烈。科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，四大技術(shù)大顯風(fēng)采(1)生物技術(shù)(2)信息技術(shù)(3)納米技術(shù)(4)認(rèn)知科學(xué)。其中兩大技術(shù)和生物有關(guān)。大家知道，技術(shù)的突破，將給經(jīng)濟(jì)帶來巨大的效益。例如全世界治療血友病，傳統(tǒng)用獻(xiàn)血，需500萬人提供血漿。用轉(zhuǎn)基因奶山羊來生產(chǎn)，那就只需1頭這種轉(zhuǎn)基因羊就可滿足需要。一頭轉(zhuǎn)基因動物就是一座天然基因藥物

5、制造廠。世界上把生物制藥產(chǎn)業(yè)稱為鉆石產(chǎn)業(yè)。如果沒有今天有效的教學(xué)，就不可能有明天經(jīng)濟(jì)的騰飛。為此，研究高中生物學(xué)的有效教學(xué)，也是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。4.現(xiàn)實(shí)的需要。醫(yī)生的成果在手術(shù)臺上，袁隆平的成果在大地上，教師的成果應(yīng)在課堂上?；诮虒W(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)?！坝行Ы虒W(xué)”是我們每一個(gè)教師孜孜追求的東西，我們每一天的辛苦工作，就是要追求“理想的教學(xué)”：讓學(xué)生學(xué)有所獲，力求高效的最大限度的收獲（實(shí)施有效教學(xué)）。我們一生的辛勤勞作，就是要追求當(dāng)“

6、理想的教師”：付出有回報(bào)，不做無效勞動，避免微效勞動（做能實(shí)施有效教學(xué)的教師）。通過我們有效的教育，提高教育質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多的人才，為學(xué)校贏得更好的聲譽(yù)。在一所學(xué)校里，若教師人人爭當(dāng)有效教師，展，特別是學(xué)生情感態(tài)度、能促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展的教學(xué)（全面發(fā)展）。第二，能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的教學(xué)（學(xué)會學(xué)習(xí)）。第三，能有效地發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長的教學(xué)（教學(xué)相長）。能有機(jī)地實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)、情感

7、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)這三維目標(biāo)，這樣的生物教學(xué)就是有效的生物教學(xué)。（2）理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)

8、結(jié)構(gòu)）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)（以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論正是順應(yīng)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來的）。因而很自然的，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“知識的獲得是一個(gè)主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識的主動創(chuàng)造者?！迸d趣是最后的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的心理部分。在課堂教學(xué)中，教師要正確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重

9、教法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造和諧寬松的課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效果。有效教學(xué)的理論。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，不能把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個(gè)完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間效益的觀點(diǎn)，關(guān)注可測性和量化，有效教學(xué)需要教師具有反思意識，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)

10、策略。巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論。教學(xué)最優(yōu)化的第一步，也就是第一個(gè)方法，就是用綜合的觀點(diǎn)選擇和決定任務(wù)。最優(yōu)化教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)是盡可能大的成效和師生耗費(fèi)合理的時(shí)間以獲取這些成效。本課題在實(shí)踐的過程中，注重發(fā)揮師生雙方在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性作用和主體性作用，選取單位時(shí)間效率最高的途徑和方法，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（1）課題研究的目標(biāo)本課題通過研究要達(dá)到以下目標(biāo)：1.通過課題研究，獲取事實(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，豐富理論，探索新課

11、程背景下的優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑和策略，形成典型的課例及教案，不斷總結(jié)反思，積累一批學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。2.通過課題研究，推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。3.通過課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的自主探究能力和主動學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。4.通過課題研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，使教師成為課堂結(jié)構(gòu)模式的探索者和實(shí)踐者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生生命和成長的促進(jìn)者，提升教師駕馭課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的水平，并通過課題實(shí)驗(yàn)使一