1、我國(guó)留守兒童心理問(wèn)題成因文獻(xiàn)綜述我國(guó)留守兒童心理問(wèn)題成因文獻(xiàn)綜述自20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著中國(guó)現(xiàn)代化和城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始大規(guī)模的向城市轉(zhuǎn)移。由于城鄉(xiāng)分割的二元結(jié)構(gòu)和自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，大部分農(nóng)民工不得不把孩子留在農(nóng)村，并委托他人代為照看，一個(gè)新的弱勢(shì)群體——“留守兒童”由此產(chǎn)生。目前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量已接近2000萬(wàn)（葉敬忠、《美》詹姆斯，2005），這類青少年因?yàn)榕c父母分隔兩地，得到的家庭監(jiān)管和社會(huì)支持不足，

2、在健康、學(xué)習(xí)、心理等方面存在諸多問(wèn)題，已引起媒體、政府和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，本文僅針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題做相關(guān)的文獻(xiàn)綜述。一、一、留守兒童的定義留守兒童的定義（周福林、段成榮，2006）把留守兒童定義為：主要指父母一方或雙方外出務(wù)工，本人長(zhǎng)期留在戶籍所在地，不和父母雙方共同生活的兒童。（陸春燕、張威林，2006）認(rèn)為留守兒童是指父母一方或雙方外出打工，自己留守在家鄉(xiāng)，需要其他親人照顧的年齡在16歲以下的孩子。（喬良，2008）認(rèn)為留守兒童

3、是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。（劉志軍，2008）認(rèn)為留守兒童特指那些能隨外出務(wù)工、經(jīng)商或從事其他活動(dòng)的父母一起生活而留在家鄉(xiāng)由代理監(jiān)護(hù)人教養(yǎng)或自我照顧的18歲以下的未成年人。（陳曦，2012）認(rèn)為留守兒童是指過(guò)去的一年內(nèi)，父母一方或雙方外出打工時(shí)間在半年以上，留在農(nóng)村生活的714歲兒童。從以上的定義可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)留守兒童的定義已經(jīng)達(dá)成的共識(shí)是“留守兒童”

4、作為一個(gè)特指的概念，包括有以下三方面的特點(diǎn)：（1）其指涉對(duì)象為父母因故離開(kāi)家鄉(xiāng)的未成年人；（2）他們因種種原因不能隨父母外出共同生活；（3）因而留在家鄉(xiāng)由代理監(jiān)護(hù)人教養(yǎng)或自我照顧。二、二、留守兒童心理問(wèn)題留守兒童心理問(wèn)題關(guān)于我國(guó)留守兒童心理問(wèn)題的調(diào)查研究一直處于不斷的探索和發(fā)展中，經(jīng)過(guò)比較和歸類，有關(guān)我國(guó)留守兒童存在的心理問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面。情感缺失和心態(tài)異常的問(wèn)題，而是由多種因素交互作用的產(chǎn)物，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這方面的影響因素也做了

5、大量的研究。（葉曼、張靜平、賀達(dá)仁，2006）認(rèn)為影響留守兒童的心理健康狀況因素有：社會(huì)因素、學(xué)校因素、父母因素、監(jiān)護(hù)人因素以及自身因素。（陸春燕、張威林，2007）認(rèn)為留守兒童心理問(wèn)題原因主要是：家庭撫養(yǎng)問(wèn)題、教育問(wèn)題、心理健康問(wèn)題以及犯罪與越軌問(wèn)題。（劉琴、孫敏紅，2011）通過(guò)研究表明，影響留守兒童的心理因素有：社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素和自身因素。（王淑芳，2012）認(rèn)為影響留守兒童心理問(wèn)題最主要的原因是：社會(huì)因素、學(xué)校因素和

6、家庭因素）。通過(guò)以上學(xué)者的研究可以看出，社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素以及自身因素是影響留守兒童心理問(wèn)題的最重要的因素。四、四、留守兒童心理健康問(wèn)題的對(duì)策留守兒童心理健康問(wèn)題的對(duì)策留守兒童心理健康狀況受多個(gè)因素影響，其心理健康發(fā)展同樣需要多元互動(dòng)。對(duì)此，國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)留守兒童存在的心理問(wèn)題也提出了相關(guān)的對(duì)策。（曹加平，2005）認(rèn)為應(yīng)當(dāng)完善家庭教育，充分發(fā)揮祖、父兩代人在農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的教育職能。充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的教育

7、功能。利用地方的閑散教育資源，成立“關(guān)愛(ài)留守兒童愛(ài)心服務(wù)隊(duì)”。地方政府應(yīng)該給予留守兒童更多的關(guān)注和扶持。（葉曼、張靜平、賀達(dá)仁，2006）認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)社區(qū)、學(xué)校、父母、監(jiān)護(hù)人與留守兒童的互動(dòng)，進(jìn)行思想交流和心理溝通。發(fā)掘留守兒童自我教育、自我完善和自我發(fā)展的創(chuàng)造性潛能，通過(guò)多元互動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)留守兒童親子關(guān)系的缺失帶來(lái)的不足，通過(guò)多方面的情感溝通，減輕其心理壓力，使其正確了解自我、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)和潛在能力，促進(jìn)其心理健康