1、淺談思維導圖在小學英語課堂教學中的運用淺談思維導圖在小學英語課堂教學中的運用巴蜀小學劉俊摘要：摘要：隨著新課標對提高學生思維品質(zhì)要求不斷加強，如何轉(zhuǎn)變學生學習方式、讓學生學會學習成為英語教學改革的一項重要內(nèi)容。思維導圖作為一種可視化的知識表征工具，在小學英語教學也自然受到了越來越多的重視。本文分析了思維導圖作為教學工具在小學英語教學中應用的優(yōu)勢并結(jié)合教學實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在詞匯學習、會話教學、語篇閱讀等教學環(huán)節(jié)中的運

2、用。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：思維導圖；小學英語；課堂教學運用一、思維導圖簡介一、思維導圖簡介19世紀70年代初，托尼?巴贊（TonyBuzan）發(fā)明了一種創(chuàng)新的筆記方法，叫做“思維導圖（MindMap）”。他在《思維導圖：放射性思維》一書中對思維導圖是這樣定義的：“思維導圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導圖可以用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會

3、改善人的行為表現(xiàn)”。思維導圖和傳統(tǒng)的直線記錄方法不同。它看上去就像一個人的神經(jīng)網(wǎng)絡圖，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創(chuàng)造性果借助思維導圖進行練習效果則大不一樣。由此可見，思維導圖能改善學生的信息加工方式，建立合理的知識網(wǎng)絡，從而促進新舊知識的整合，提升思維能力。（三）創(chuàng)設有意義的學習環(huán)境，實現(xiàn)合作學習創(chuàng)設有意義的學習環(huán)境，實現(xiàn)合作學習進行語言交際運用是英語課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情

4、境，引導學生進行發(fā)散思維，使學生不僅有話可說，而且知道從何說起。因此，教師可以運用思維導圖提供師生對話或生生對話的語言支架，也可以嘗試讓學生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，依據(jù)思維導圖甚至是合作創(chuàng)作新的思維導圖來進行表演。從而培養(yǎng)學生的合作交流能力。（四）提高學生綜合信息的能力，激發(fā)其聯(lián)想力與創(chuàng)造力提高學生綜合信息的能力，激發(fā)其聯(lián)想力與創(chuàng)造力思維導圖將各種零散的智慧、觀點等融會貫通成為一個系統(tǒng)，允許學生自由聯(lián)想，不像傳統(tǒng)教育那樣，要求遵循

5、從概念到概念的“線形思維”，而是按照大腦思維的結(jié)構(gòu)進行放射性的“網(wǎng)狀思維”。這有利于學生多角度地看待問題和研究問題，極大地激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力。三、思維導圖在小學英語課堂教學中的應用案例三、思維導圖在小學英語課堂教學中的應用案例（一）在詞匯學習中的應用在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效