1、1《漁父》教學設計一、教材分析1、文本在本教材所處的位置及專題教學目標《漁父》在蘇教版高中語文必修五第三專題“直面人生”的第一板塊“生存選擇”中，本板塊還選了《報任安書》。這兩篇文本在內容上是既對立又統(tǒng)一的，它們是“生存與毀滅”的選擇問題，有較強的互補性。本專題主要教學目標是：通過閱讀作品，學生能對重大人生問題有思考和追求；學生能對問題展開探討，學會辨證地思考，周密地說理，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；學生能通過經典文本學習，思考“直面人生”的豐富內

2、容和表達上多樣的方法；積累經典文本中的名句，歸納整理文言文的基礎知識。2、文本的教學目標和重點難點的確立根據普通高中語文課程標準要求培養(yǎng)學生“完善自我人格，提升人生境界”、“與文本展開對話”和“養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣”，結合本專題教學目標和文本自身特點，我把本課教學目標定為：①學生能夠掌握文中重要的文言現(xiàn)象，較準確地將本文翻譯為現(xiàn)代漢語；②通過對屈原和漁父的對話的分析，學生能夠認識屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格；③體會屈原和

3、漁父在表達各自的人生哲學時所運用的方法及其好處；④通過對比閱讀，學生能對屈原和司馬遷的不同人生選擇作出自己的評價，能對人生問題有新的思考和追求。前三點側重知識和能力目標，第四點側重德育目標。關于文言文的教學，文言知識的積累應該是首先要解決的，此外，認識與漁夫的對話而表現(xiàn)出來的屈原的人格是探討本板塊核心內涵“生存與毀滅”的矛盾的前提和基礎，因而將教學目標①②④定為教學重點；屈原和漁父的對話體現(xiàn)的是抽象的人生哲學，文本是如何體現(xiàn)的，對學生來

4、說，有一定難度，因而將教學目標③定為教學難點。二、教法分析——問題探討相對而言，這篇文言文在文字上較淺顯，翻譯理解的難度不是很大，因此重點在問題探討上。普通高中語文課程標準要求培養(yǎng)學生“獨立思考、質疑探究的習慣”，“問題探討”著眼于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，探討問題的意識，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，進而能提出有價值的問題，在問題驅動下進入專題學習，在探討中發(fā)展理性思維和批判意識。三、學法分析普通高中語文課程標準“積極倡導自主、合作、探究

5、的學習方式”，因此，整個教學過程中，在獨立思考的基礎上，我更注重讓學生積極參與和互相學習。根據系統(tǒng)論“整體大于部分之和”的原理，以四人為一小組，明確發(fā)言人，小組內成員討論，其他小組成員在別人的發(fā)言基礎上可以補充闡釋，從而調動各層次學生的積極性。此外，強化學生的文本意識。如對屈原與司馬遷不同的人生選擇如何評價這一問題，在回答的過程中，學生必須緊扣這兩篇文本本身，不能憑著自己的主觀想法任作評價，不能架空文本。四、教學過程（一）導入面對人生的

6、苦難和不幸，面對人生的生死抉擇，有人忍辱負重，隱忍茍活，就像司馬遷一樣，為了完成傳世之作《史記》，他堅強地選擇活下去；可是，也有人選擇死，比如屈原，那么，為什么這些人的生存選擇是如此的迥異？對于他們各自的生存選擇，你又有怎樣的認識？今天，就讓我們一起走進《漁父》，走進屈原的內心世界，去探求他的人生價值，去瞻仰一個偉人的“身之察察”、“皓皓之白”……（板書課題）（二）整體感知1、1生朗讀，教師正音；漁父（fǔ）淈（gǔ）餔（bū）歠（ch

7、u）醨（l）汶（mn）枻（y）濯（zhu）2、齊讀全文，讀準字音。（三）結合注釋，學生自由讀，找出文中的古今異義詞和活用字，并指出下列句式的特點?！久鞔_】古今詞：顏色（臉色）、形容（形體容貌）、至于（到）、可以（可以用來）詞類活用：鼓枻而去（鼓，名詞用作動詞，敲打）特殊句式：安能以身之察察，受物之汶汶者乎（定語后置）屈原既放（被動句）游于江潭（狀語后置）是以見放（被動句）行吟澤畔（省略句、狀語后置）圣人不凝滯于物（被動句）自令放為（被動

8、句）（四）疏通文意1、學生翻譯，其他同學補充指正；2、學生齊讀，進一步理解和感悟文本。（五）問題探討【要求】：以四人為一小組，明確發(fā)言人，小組內成員討論5分鐘，其他小組成員在別人回答的基礎上可以補充。1、本文本文塑造了屈原怎樣一個形象？表現(xiàn)了屈原怎樣的人格？試結合文中的相關語句來回答。【明確】屈原不愿“以身之察察，受物之汶汶”，也不愿“以皓皓之白，蒙世俗之塵?！?，他是一個不隨波逐流，不2茍合，不妥協(xié)的特立獨行者，“寧赴湘流，葬于江魚之腹

9、中”，還刻畫了一個矢志不渝地堅持理想、保持人格操守的形象；表現(xiàn)了屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格。2、本文在塑造屈原的同時，還塑造了漁父這一形象，那么漁父是怎樣一位形象？塑造這一形象有何意義？試結合文中的相關語句回答?！久鞔_】漁父規(guī)勸屈原“不凝滯于物”，要“與世推移”。當“世人皆濁”時，他開導屈原“淈其泥而揚其波”，當“眾人皆醉”時，他規(guī)勸屈原“餔其糟而歠其醨”，不要“深思高舉”，漁父具有明哲保身、隨遇而安、與世推移的處世態(tài)度，他是

10、一位高蹈遁世的隱者形象；此外，當屈原表示不贊成他的處世態(tài)度時，漁夫只是“莞爾而笑，鼓枻而去”，“不復與言”，也刻畫出他不慍不火、不強人所難、心平氣和的超然姿態(tài)。塑造這一形象，對屈原來講，具有襯托的作用，突出了屈原堅持理想、堅持人格操守的高尚品格。3、屈原和漁父在表達各自的人生哲學時運用了怎樣的方法？有什么好處？【明確】比喻（使哲理性的道理變得形象化、具體化和生動化）、反問（強調人物的堅定決心）（六）比較閱讀屈原與司馬遷都是中華民族歷史上

11、的杰出人物，一個毅然赴死，一個忍辱而生。他們?yōu)槭裁磿腥绱瞬煌娜松x擇？結合文中的相關語句談談你的認識?！久鞔_】“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的屈原具有高潔的人生品格和遠大的政治理想，他不愿隨波逐流，“寧赴湘流，葬于江魚之腹中”，也不愿“蒙世俗之塵?！保闳桓八?，把人格、理想看得比生命更重要，主動選擇死亡，以死來體現(xiàn)生命的意志和尊嚴。司馬遷隱忍茍活，是“恨私心有所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于后”，他為自己規(guī)定的人生使命是要完成千古