1、十三、讀書人是幸福人十三、讀書人是幸福人【教學(xué)要求】1、聯(lián)系各自的閱讀經(jīng)歷和讀書體會(huì)，理解“讀書人是幸福人”的內(nèi)涵。2、能邊讀邊歸納文意，感知文章的主要寫作特點(diǎn)。能喚起對(duì)本單元其他的相關(guān)聯(lián)系。3、能對(duì)文中某些內(nèi)容作注釋，逐步養(yǎng)成翻檢工具書的習(xí)慣?！窘虒W(xué)安排】2課時(shí)【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們可能都聽過這樣一句名言“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦做舟”，什么意思呢？學(xué)習(xí)不能偷懶！讀書學(xué)習(xí)是非常苦的一件事情。我想做個(gè)調(diào)查，大家都認(rèn)為讀書是一

2、件“苦差事”么？(多數(shù)同學(xué)說“是”)那么，北京大學(xué)的王冕教授卻說“讀書人是幸福人”又是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們把書翻到P13頁，我們今天就來學(xué)習(xí)《讀書人是幸福人》，來改變你們的這種陳舊的觀點(diǎn)。二、教學(xué)過程：這是謝冕教授有關(guān)讀書的一篇隨筆，最初發(fā)表在1995年7月19日的北京《中華讀書報(bào)》上。后來收入《永遠(yuǎn)的校園》一書，由北京大學(xué)出版社出版。作者在這本書里抒發(fā)了對(duì)北京大學(xué)的熱愛之情。這種熱愛源于北大所給予每一個(gè)“北大人”的文明滋養(yǎng)，也包括對(duì)北大

3、圖書館的愛和對(duì)所有讀書人的交流、交往的幸福回憶。可以說，作者對(duì)讀者的幸福主要是在北京大學(xué)這樣的文明圣地感覺到的，所以在理解本文的抒情和議論主題時(shí)，就要先從“北大”說起了。（一）快速閱讀：1、整體感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課文基本信息給大家5分鐘時(shí)間，閱讀課文。來體會(huì)作者的讀書的幸福，找出每一段的中心句。。2、集體合作、探究在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章的情節(jié)和結(jié)構(gòu)。首先我們來看第一自然段：（1）第一自然段的中心句是那一句？作者為什么認(rèn)為“

4、讀書人是幸福人”呢？（2）那么，閱讀究竟會(huì)給人帶來什么呢？（3）那么，閱讀除了能給我們帶來“豐富知識(shí)”外，還由什么作用呢？來看第3段，第3段得中心句是那一句？“讀書加惠于人們的不僅是知識(shí)的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。”比“知識(shí)”更進(jìn)一層的是“精神的感化與陶冶”。作者用整個(gè)第3段來說明這一核心思想。作者說：人們正是從讀古今圣賢、才俊的書才學(xué)得人格和學(xué)會(huì)做人的。這是總說，后面用了8個(gè)小句子來作具體說明，名人、偉人，古人、今人，政治家，

5、革命家，文學(xué)家，中國人、外國人，眾多實(shí)例，一一援引，又表述得言簡意賅。最后作總結(jié)，“一個(gè)讀書人，是有機(jī)會(huì)擁有超乎個(gè)人生命體驗(yàn)的幸運(yùn)人?！保?）第4段進(jìn)一步論證：與書結(jié)緣，就注定能與崇高追求和高尚情趣相聯(lián)系。這里，作者對(duì)書得品味、質(zhì)地、價(jià)值和檔次作了優(yōu)劣、高下之分。作者這種謹(jǐn)慎得區(qū)分，也提醒我們“開卷有益”的“卷”要做品味、質(zhì)地、價(jià)值和檔次的區(qū)別對(duì)待。作者不僅告訴我們讀書要讀品質(zhì)優(yōu)良的一類，并且直言自己“之所以常感讀書幸福，厭惡暴力，同情

6、弱小，心靈純凈，富于正義感，情趣變得高雅，從幼年到成年，一步步向人間美好境界前進(jìn)。”讀到這里，回憶一下劉心武的《十首足矣》。香港一家文化機(jī)構(gòu)舉辦了一項(xiàng)“最受歡迎唐詩選舉”，結(jié)果投票者從上萬首唐詩中選出10首來，評(píng)選出了10首“最受歡迎唐詩”。作者寫作的真正目的僅僅是因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)么？不是！真正促使作者寫作的動(dòng)因正是作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻剖析，和對(duì)美好人性和良知的呼喚，以及優(yōu)秀文藝作品對(duì)人的心靈的陶冶。作者接下來又引用了笛卡兒和雨果的名言，一

7、說“向善”，一說“避惡”，也都證明了優(yōu)秀的書籍多人的教育、感化功能。這一段的中心句：“讀書使人向善……讀書使人避惡?！保?）至此，文章完成了論述。最后一段“所以，我說，讀書人是幸福人。”獨(dú)句成段，點(diǎn)名主題。中心句：“讀書人是幸福人?！保?）文章結(jié)構(gòu)：總——分——總（二）、寫作特點(diǎn)：（板書）1、論述性散文——夾敘夾議——以議帶敘2、文章層層推進(jìn)，逐章顯志，把讀書能從時(shí)空角度擴(kuò)大人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)物質(zhì)世界和精神世界的擁有這一核心問題闡

8、述得清清楚楚。三、總結(jié)與引申：我不知道，學(xué)習(xí)了這一課后，大家還有誰認(rèn)為讀書是苦差事的？我們都知道“希望工程”、“紅鳳工程”。很多貧困地區(qū)的孩子沒有學(xué)上，沒有書讀。大家有沒有看過的導(dǎo)演張藝謀的電影《一個(gè)都不能少》中扮演小老師的魏敏芝，就是實(shí)實(shí)在在的貧困山區(qū)的失學(xué)兒童。（圖）以及中國攝影家解海龍于1991年4月在安徽大別山區(qū)拍攝的照片《我要讀書》，這張照片成為了希望工程的標(biāo)志。圖中主人公“大眼睛”蘇明娟，都是貧困山區(qū)的失學(xué)兒童。我們今天能夠

9、坐在這里上學(xué)、讀書，學(xué)習(xí)知識(shí)，陶冶情操，難道不應(yīng)該是幸福的人么？四、作業(yè)：課后練習(xí)一、二十五、短文兩篇十五、短文兩篇咬文嚼字咬文嚼字教學(xué)目的:1、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。2、通過對(duì)文中幾個(gè)實(shí)例的品味，體會(huì)斟酌文字與精確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)文字和思想情感的密切關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)在閱讀和寫作中“咬文嚼字”。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：“咬文嚼字”《漢語大詞典》中列有三個(gè)義項(xiàng)：①形容過分推敲字句；②形容掉書袋或賣弄學(xué)問；③謂不重視實(shí)質(zhì)

10、，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。(幻燈片顯示)而我們今天要學(xué)習(xí)的課文《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的咬文嚼字有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？二、作者簡介：三、分析課文觀點(diǎn)：1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義？（讀第3段）2、作者為什么提倡咬文嚼字？明確：看課文例子分析道理：（1）“你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關(guān)系密切（2）《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字，意味

11、不同（3）“僧推月下門”一句的推敲不同字眼，不同意味（4）《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富（5）“柳腰桃面”等套語的評(píng)述濫詞舊語，毫無新意四、引申：在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評(píng)說。教師先引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說，如：（1）原文：眼看朋輩成新鬼改文：忍看朋輩成新鬼（2）原文：春風(fēng)又到江南岸改文：春風(fēng)又綠江南岸（3）原文：紅杏枝頭春意濃改文：紅杏枝頭春意鬧（4）填詞:女飛人喬伊娜那令人_____的速度在

12、人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。提示：這句話中包含了一種什么樣的情感？大家填寫的詞是什么？知道作者是怎么寫的嗎？明確：為什么大家想到的是嘆為觀止之類的詞呢？說明“套板反應(yīng)”在起作用。小結(jié)：在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確：文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更換了文字就同時(shí)更換了思想情感。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。五、運(yùn)用：課堂口頭作文練習(xí)：任選一詞口頭說一段話