1、香港的中度及重度弱智成人日間「展能中心」訓(xùn)練服務(wù)的反思回應(yīng)及初評(píng)社署檢討報(bào)告(網(wǎng)上版1982002)版權(quán)持有人：余秀螢香港的中度及重度弱智成人日間「展能中心」訓(xùn)練服務(wù)的反思.pdf(3ed20020819)revisedat20020819第1頁(yè)，共19頁(yè)香港的中度及重度弱智成人日間香港的中度及重度弱智成人日間「展能中心展能中心」訓(xùn)練服務(wù)的反思訓(xùn)練服務(wù)的反思回應(yīng)回應(yīng)“新進(jìn)賢弟新進(jìn)賢弟“之“智障成人訓(xùn)練怪論智障成人訓(xùn)練怪論“(72001)

2、和香港弱智人士家長(zhǎng)聯(lián)會(huì)香港弱智人士家長(zhǎng)聯(lián)會(huì)『另類成人訓(xùn)練課程另類成人訓(xùn)練課程』錄影帶錄影帶(1999)及初評(píng)香港政府社會(huì)福利署的初評(píng)香港政府社會(huì)福利署的“展能中心展能中心“檢討報(bào)告檢討報(bào)告(32002)余秀螢(註冊(cè)社工)2002年8月19日(修訂3稿網(wǎng)上版)www.hkmh.g早前(72001)香港一位從事弱智人士服務(wù)註冊(cè)社工(下稱“新進(jìn)賢弟“)，於某康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)之內(nèi)部員工通訊2001年7月號(hào)[註1]，發(fā)表一篇題為“智障成人訓(xùn)練怪論“短

3、文，及較早前[香港弱智人士家長(zhǎng)聯(lián)會(huì)](下稱“家長(zhǎng)聯(lián)會(huì)“)的一篇“智障成人另類訓(xùn)練“文章，及其制作可供公眾購(gòu)買之『另類成人訓(xùn)練課程』錄影帶[註2]，兩篇文章均對(duì)現(xiàn)行香港為中度及重度弱智成人，提供日間展能中心訓(xùn)練服務(wù)的模式及理念『永遠(yuǎn)在準(zhǔn)備中的陷阱』，作出批判和另類訓(xùn)練服務(wù)建議。本文如有使用「日間訓(xùn)練中心」一詞，相等於香港政府社會(huì)福利署稱為弱能人士而設(shè)立之「展能中心」。筆者認(rèn)為上述命題的討論是極為有意義，亦值得弱智成人服務(wù)業(yè)界關(guān)注，可惜康復(fù)

4、服務(wù)業(yè)界仝人，重實(shí)踐服務(wù)者眾，探理念及研究者疏。就以筆者十載個(gè)人經(jīng)歷，亦嘆曲高和寡，但傷知音稀，。事實(shí)上，筆者並不完全同意“新進(jìn)賢弟“文章(下簡(jiǎn)稱“怪論“)的批評(píng)，致於“家長(zhǎng)聯(lián)會(huì)“的另文，因手頭上未有原文，暫不置評(píng)，但經(jīng)觀看“家長(zhǎng)聯(lián)會(huì)“出版的『另類成人訓(xùn)練課程』錄影帶，卻認(rèn)為和目前香港「展能中心」服務(wù)，基調(diào)上並無(wú)重大差異。社會(huì)科學(xué)界討論，對(duì)命題及定義極為重視，否則雙方根本涉及不同種類的題目及現(xiàn)象理解，就如討論“橙“和“蘋果“，可能是問(wèn)香

5、港的中度及重度弱智成人日間「展能中心」訓(xùn)練服務(wù)的反思回應(yīng)及初評(píng)社署檢討報(bào)告(網(wǎng)上版1982002)版權(quán)持有人：余秀螢香港的中度及重度弱智成人日間「展能中心」訓(xùn)練服務(wù)的反思.pdf(3ed20020819)revisedat20020819第3頁(yè)，共19頁(yè)成人日間訓(xùn)練中心的(ITPIndividualizedTrainingPlan)的訂定，存在以偏概全的批判。除了是搜集學(xué)員的現(xiàn)存能力作訓(xùn)練基準(zhǔn)參數(shù)，亦是為客觀及科學(xué)化地去記錄及了解一位弱

6、智成人的學(xué)習(xí)和生活能力的變化。特別是如果訓(xùn)練員的變動(dòng)頻繁，家庭生活環(huán)境改變，身體健康及精神狀況轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)後的類化能力或潛力增強(qiáng)等因素，均會(huì)直接影項(xiàng)目的製訂。在辨別個(gè)別學(xué)員屬性和特質(zhì)，作為篩選、分析工具，以提供資料作訓(xùn)練計(jì)劃決策參考用；亦可以忠實(shí)地反映經(jīng)過(guò)訓(xùn)練後，學(xué)員的整體性和個(gè)別性項(xiàng)目技能成果。致於是每年一次或每?jī)赡暌淮?，在時(shí)限上是有討論的空間。當(dāng)然，如果訓(xùn)練員一成不變地，照搬的個(gè)別分項(xiàng)作切割式的訓(xùn)練項(xiàng)目，例如：“…數(shù)數(shù)目、分大小、分

7、顏色、…打招呼、圖片配對(duì)、實(shí)物配對(duì)、眼神接觸、辨認(rèn)錢幣…“，而不結(jié)合學(xué)員重要真實(shí)生活環(huán)境，無(wú)疑會(huì)缺乏年齡合適性，和失之零碎預(yù)備技巧的流弊?；蛟S“新進(jìn)賢弟“於其個(gè)人工作經(jīng)歷中，曾親身體驗(yàn)或遇到其他員工上述事例，但在缺乏客觀及科學(xué)化的研究數(shù)據(jù)支持下，而推論目前本會(huì)或香港為中度及重度弱智成人，提供日間訓(xùn)練中心的服務(wù)模式一無(wú)是處，需要來(lái)一次改革的結(jié)論，未免有以偏概全的地方，更不符合社會(huì)科學(xué)實(shí)証的要求。當(dāng)然，“新進(jìn)賢弟“君的觀察在特殊教育領(lǐng)域並非

8、單一例子，在一本探討個(gè)別化重要技能模式(ICSM)著作中，原作者KathleenTeagueHolowach同樣有下列的評(píng)論：“嘗試發(fā)展有效教學(xué)方法的結(jié)果之一是：教師輕易地選擇了讓學(xué)生去學(xué)習(xí)可能重要的技能，而不是將來(lái)會(huì)對(duì)學(xué)生有重嘗試發(fā)展有效教學(xué)方法的結(jié)果之一是：教師輕易地選擇了讓學(xué)生去學(xué)習(xí)可能重要的技能，而不是將來(lái)會(huì)對(duì)學(xué)生有重要影響的技能。但是，教師無(wú)法浪費(fèi)時(shí)間教導(dǎo)重度身心障礙者一些也許可以或也許不可以讓他們更完全地參與最少限制要影響的

9、技能。但是，教師無(wú)法浪費(fèi)時(shí)間教導(dǎo)重度身心障礙者一些也許可以或也許不可以讓他們更完全地參與最少限制環(huán)境的技能。據(jù)我個(gè)人以及他人分享予我的經(jīng)驗(yàn)，許多時(shí)候我們浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間在教導(dǎo)學(xué)生對(duì)其目前與未來(lái)生活只有極環(huán)境的技能。據(jù)我個(gè)人以及他人分享予我的經(jīng)驗(yàn)，許多時(shí)候我們浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間在教導(dǎo)學(xué)生對(duì)其目前與未來(lái)生活只有極少或毫無(wú)影響的少或毫無(wú)影響的「功能性功能性」技能。技能。(李淑貞(譯)(1997)第1頁(yè))“香港現(xiàn)存為中度及重度弱智人士設(shè)立的「展能中心