1、分層走班制在課改中出現(xiàn)的問題及解決對策《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式”，“注重因材施教，關注學生的不同特點和個性差異，發(fā)展每一位學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革”。在此背景下，我國基礎教育新課程改革已基本上完成了第一階段的任務，現(xiàn)在正在向第我國基礎教育新課程改革已基本上完成了第一

2、階段的任務，現(xiàn)在正在向第二階段，也就是全面深化階段加速推進。二階段，也就是全面深化階段加速推進。其中一項新課改的任務就是要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，學校轉型也就是說教學模式的改革迫學校轉型也就是說教學模式的改革迫在眉睫。在眉睫。此次改革中成效顯著的北京十一學校的校長李希貴

3、說過：“這場育人模式的改革以構建一個推動學生選擇的多樣化的課程體系，進而形成每一位學生不同的課程方案，最終實現(xiàn)我們教育的本質，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自己，喚醒自己，成為自己?！闭且驗楸本┦粚W校轟轟烈烈的課程改革，正是因為北京十一學校轟轟烈烈的課程改革，“分層走班制分層走班制”這一名詞才悄然進入這一名詞才悄然進入大家的視線，并且被譽為銜接高考改革的一種新潮流。大家的視線，并且被譽為銜接高考改革的一種新潮流。許多學校都認識到：當前教育最緊迫的問

4、題在于把學習的自主權重新交還到學生手中，讓他們成為學習的主人。但是，在改革的實踐過程中并不是一帆風順的，已出現(xiàn)許多棘手的關系著改革能否順利進展并進行推廣的問題。鑒于此，文章通過對改革取得的成效以及出現(xiàn)的問題進行思考分析，進而提出相對應的解決策略和分層走班制教學模式未來的發(fā)展展望。分層走班制及其由來分層走班制及其由來01何為分層走班制何為分層走班制分層走班制顧名思義是“分層”和“走班制”兩個概念的組合?！胺謱印敝父鶕?jù)學生在不同學科方面的不

5、同能力，進行層次劃分，以使其在該學科上取得應有的發(fā)展，這是目前中學階段在大班額教學條件下解決學生差異發(fā)展問題的有效途徑。分層走班制教學模式已經(jīng)走進了許多學校，各學校也為這一教學模式的更好實施提供了最大限度的資源與條件。分層走班制把更大的學習自主權和課程分層走班制把更大的學習自主權和課程選擇權交還到學生手中，讓學生在更大意義上成了選擇權交還到學生手中，讓學生在更大意義上成了“學生學生”，真正實現(xiàn)自主學，真正實現(xiàn)自主學習，而不再是被動受教。

6、習，而不再是被動受教。然而，在這一過程中也顯現(xiàn)出不少矛盾，但總體來說這一教學模式的改革利大于弊。03分層走班制的借鑒與發(fā)展分層走班制的借鑒與發(fā)展我國的分層走班制教學模式改革，實際上根源于美國的選課走班制。我國的分層走班制教學模式改革，實際上根源于美國的選課走班制。走班制的產(chǎn)生使學生可以根據(jù)自己的真實愛好和成長需要，自由地選擇相關課程進行學習。因此，每一位學生學習的課程就會存在很大的不同，并會出現(xiàn)這樣一種情景：美國幾乎每一位高中生都有一張

7、屬于自己的課程表。但是要以某種量化的方式對學生的學習過程和學習成果進行統(tǒng)一的管理和評價，于是學分制相伴而生。美國的三大課程實施制度為選課制、走班制、學分制，并且這三大制度保證了美國教育的整體質量與水平。我國進行分層走班制教學模式改革，對美國的課程制度與實施情況進行分析與我國進行分層走班制教學模式改革，對美國的課程制度與實施情況進行分析與借鑒是十分必要的。借鑒是十分必要的。我國的新課程改革實施已有十幾個年頭，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，目前許多學

8、校引進了分層走班制教學模式。譬如近來備受關注的首先進行分層走班制改革試驗的北京十一學校，就給國內(nèi)許多學校實行這一教學模式改革提供了實踐的范本與相關的改革經(jīng)驗。并且，在改革中暴露出來的問題也為各學校所關注。在改革中暴露出來的問題也為各學校所關注?？傮w而言，目前我國分層走班制教學模式改革進行得轟轟烈烈且改革成效顯著。不少學校表示：通過改革，學生的學習自主性、積極性、自信心都有了很大的提高，并且學生在各方面的協(xié)調(diào)溝通能力也有了很大的提升。教師