1、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課為例一、高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)面臨的困境一、高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)面臨的困境《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，也是專業(yè)入門課程，學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度直接關(guān)系到后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以“教師講，學(xué)生聽”為主，實(shí)際教學(xué)中面臨諸多問題：（一）理論性強(qiáng)，難以發(fā)揮學(xué)生的積極性《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的專業(yè)術(shù)語非常多，初學(xué)者往往很難理清各種概念之間的關(guān)系。教師在授課時(shí)

2、要花很多時(shí)間講解相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂上缺少互動(dòng)。學(xué)生往往覺得會(huì)計(jì)課程枯燥乏味，甚至從一開始就喪失對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的興趣。（二）課時(shí)有限，實(shí)訓(xùn)課效果不佳《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程一般在高職院校大一新生中開設(shè)，除去軍訓(xùn)時(shí)間，一般只有14周的上課時(shí)間，有些學(xué)校一周只有4個(gè)學(xué)時(shí)，哪怕一周安排6個(gè)學(xué)時(shí)，課時(shí)也是非常緊張的。尤其是高職院校注重理論和實(shí)踐結(jié)合，必須安排一定比例的實(shí)訓(xùn)課程。但課時(shí)有限，很多實(shí)訓(xùn)任務(wù)只能由學(xué)生在課后完成，學(xué)生的問題不

3、能及時(shí)得到解決，教師也無法監(jiān)督學(xué)生是否獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)。（三）課堂難以解決學(xué)生差異化、個(gè)性化問題雖然基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的授課對(duì)象是大一新生，起點(diǎn)相差不大，但由于生源不同、招生方式不同（自主招生與統(tǒng)一招生）、個(gè)體差異等原因，學(xué)生的理解能力、對(duì)專業(yè)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，使學(xué)習(xí)效果在課程教學(xué)中期就會(huì)出現(xiàn)很大的差異。課堂教學(xué)的進(jìn)度也不可能兼顧每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性（一）“微課”

4、與“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念1.微課“微課”是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)并開展的教學(xué)過程?！拔⒄n”不只是單一的教學(xué)視頻，同時(shí)應(yīng)該包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、課后練習(xí)、學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻相比，微課的顯著特征就在于“微”。微視頻一般510分鐘，最長不超過20分鐘，視頻容量小，學(xué)生可以很方便地從網(wǎng)

5、上下載，也可以通過手機(jī)隨時(shí)觀看。學(xué)生還可以根據(jù)需要選擇性觀看或反復(fù)觀看，有利于解決學(xué)生差異化、個(gè)性化的問題。2.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，第一階段“信息傳遞”，是通過教師在課堂上講授、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段“吸收內(nèi)化”則是通過學(xué)生在課后復(fù)習(xí)、練習(xí)來完成。翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom）又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，是對(duì)學(xué)習(xí)過程的重新構(gòu)建。在翻轉(zhuǎn)

6、課堂模式下，“信息傳遞”過程由學(xué)生在課前借助教師提供的視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、在線輔導(dǎo)等平臺(tái)完成?！拔諆?nèi)化”過程則由教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)完成。（二）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐意大利學(xué)者M(jìn)arcoRenchetti探索利用現(xiàn)代技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，探討了教學(xué)視頻在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，分析了基于在線視頻的學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。非常有幫助，58.18%的學(xué)生認(rèn)為有幫助。16.36%的學(xué)生表示非常喜歡課堂討論、小組

7、學(xué)習(xí)這種方式，45.45%表示喜歡，但有32.74%的學(xué)生認(rèn)為一般。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢調(diào)查結(jié)果為，47.27%認(rèn)為這種教學(xué)模式可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，69.09%認(rèn)為課堂操作問題能得到有效解決，63.64%認(rèn)為這種教學(xué)模式活躍了課堂氣氛、提高了課堂參與度。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢調(diào)查結(jié)果顯示，54.55%表示不能自覺地觀看視頻，41.81%表示難以參與課堂活動(dòng)，34.55%認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。以上數(shù)據(jù)表明，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的總體反應(yīng)較好，有助于提高

8、自主學(xué)習(xí)能力，有助于深化對(duì)知識(shí)的理解、活躍課堂氣氛，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。但翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的困難在于：第一，高職生普遍缺乏學(xué)習(xí)自主性，課前如何保證學(xué)生課下學(xué)習(xí)的效果；第二，課堂如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使更多的學(xué)生參與到課堂討論和學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。（二）對(duì)任務(wù)完成情況的分析由于問卷調(diào)查反映的問題—般比較主觀，為了證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果，本文選取了另外一個(gè)由同一教師任教的平行班級(jí)作為對(duì)照組〔A組）。對(duì)A組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方式，即課堂由教師講解知識(shí)要點(diǎn)，并進(jìn)行

9、操作演示，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作基本在課下完成。為了消除學(xué)生課下完成任務(wù)時(shí)抄襲等因素的影響，在各自完成教學(xué)過程之后，要求兩個(gè)班的學(xué)生在課堂上以“閉卷”考試的方式獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容，學(xué)生不能相互討論，教師也不進(jìn)行答疑。以登記憑證這一考核知識(shí)點(diǎn)為例，每個(gè)學(xué)生需完成10筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，即填寫10張記賬憑證。將憑證填寫錯(cuò)誤類型分為知識(shí)性憑證和操作性憑證，統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)相關(guān)錯(cuò)誤的憑證張數(shù)，計(jì)算錯(cuò)誤率，結(jié)果見表1。總體來看，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂降低了憑證填寫的錯(cuò)誤率，尤其

10、是對(duì)操作性的錯(cuò)誤，效果明顯。表1實(shí)訓(xùn)效果分析憑證填寫情況分析A組（對(duì)照組）B組錯(cuò)誤類型29.09%27.27%知識(shí)性錯(cuò)誤賬戶名稱錯(cuò)誤賬戶方向錯(cuò)誤賬戶金額錯(cuò)誤34.55%25.45%搡作性錯(cuò)誤原始憑證粘貼不規(guī)范記賬憑證要素不齊全憑證種類選擇錯(cuò)誤格式不符合要求五、研究結(jié)論與反思五、研究結(jié)論與反思本研究表明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課堂參與度、深化知識(shí)、降低實(shí)訓(xùn)操作的錯(cuò)誤率。但在實(shí)際應(yīng)用中仍