1、小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究——單詞教學(xué)案例分析四年級開始要求學(xué)生掌握相當(dāng)數(shù)量的單詞，但教材除了在listenrepeat中滲透幾個音標(biāo)的教學(xué)，沒有系統(tǒng)地安排音標(biāo)教學(xué)板塊。這無疑給教師的教學(xué)帶來一定困難。許多教師在教學(xué)中要求學(xué)生把單詞的讀音與實物或圖片對應(yīng)起來。至于記憶單詞，許多教師則將之作為課后作業(yè)布置下去。由于課堂上教師缺乏對學(xué)生記憶單詞方法和技巧的指導(dǎo)，學(xué)生只是機械的死記硬背單詞，導(dǎo)致學(xué)生對單詞望而生畏，每當(dāng)聽到單詞聽寫，有些孩子就

2、害怕，無奈得跟我說：老師我背了很久，可一會兒就忘了。久而久之這些孩子失去了對學(xué)習(xí)英語的興趣。分析：新課程標(biāo)準(zhǔn)將英語課程的總目標(biāo)定位于學(xué)生的綜合語言運用能力。語言教學(xué)不能僅停留在知識的傳授上，更要將語言落實到聽、說、讀、寫四項技能的實踐中，以提高聽、說、讀、寫的質(zhì)量。有些教師對學(xué)生聽說技能的訓(xùn)練抓得較緊，卻很少設(shè)計讀和寫的活動。教師布置的家庭作業(yè)也基本以聽說訓(xùn)練為主，很少有讀寫內(nèi)容的作業(yè)。才會出現(xiàn)以上學(xué)生害怕背、讀單詞的現(xiàn)象。作為小學(xué)英語

3、教學(xué)，一方面要使學(xué)生打好初步的口語基礎(chǔ)，另一方面使學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)。特別是熟練拼讀和朗讀能力。這是小學(xué)英語教學(xué)防止出現(xiàn)“兩極分化”的必要措施。策略：1、注重單詞呈現(xiàn)和記憶方式的多樣化。學(xué)生的積極性，而且讓學(xué)生很容易接受新學(xué)的知識，既不枯燥，又鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，讓學(xué)生們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，大大提高學(xué)習(xí)效果。3、培養(yǎng)興趣，有效運用和鞏固四會詞匯、句型。在實踐中運用所學(xué)詞匯是促進小學(xué)生牢固掌握所學(xué)詞匯的有效途徑。但我們往往把抄寫、聽寫作

4、為檢查學(xué)生是否掌握四會單詞、句型的唯一方式。老師們不妨借助多媒體課件、錄音機、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計學(xué)生喜歡、難度適宜的讀寫操練活動。如：英語單詞接龍、朗誦比賽、英語書寫展覽，編演對話大賽等等。老師通過觀察學(xué)生的詞匯運用過程，了解學(xué)生對詞匯的理解和掌握情況，以便采取有效及時地補救措施，使學(xué)生既學(xué)會詞的讀音和拼寫，又了解含義和用法。在新課程下，影響課堂有效性的現(xiàn)象和問題還有很多，如教師的自身素質(zhì)和教研水平是否能夠接受挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)中的評