1、讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的源動(dòng)力讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的源動(dòng)力——《讓教師學(xué)會(huì)提學(xué)會(huì)提問(wèn)》讀書(shū)讀書(shū)心得心得普陀二中普陀二中張樂(lè)張樂(lè)平2017年11月23日俗話說(shuō)，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，“不學(xué)不成，不問(wèn)不知”。有疑才會(huì)有問(wèn)，有問(wèn)才會(huì)有思，有思才會(huì)有學(xué)。學(xué)習(xí)本身是激發(fā)好奇心和探究精神，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，因此，在教學(xué)過(guò)程中，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，如何學(xué)會(huì)通過(guò)高效、智慧的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，深化學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)

2、習(xí)，是當(dāng)代教學(xué)改革中教師課堂教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。有效的課堂提問(wèn)，可以使學(xué)生在有趣、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的濃厚的好奇心和求知欲，從而提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)實(shí)中，許多老師由于本身未能掌握有效提問(wèn)的技巧，往往為了提問(wèn)而提問(wèn)，把啟發(fā)式教學(xué)變成了問(wèn)答式教學(xué)，使課堂提問(wèn)流于形式。究其原因，一是未能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理；二是未能抓住問(wèn)題的核心；三是對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠。那么，如何有效的提問(wèn)呢？《讓教師學(xué)會(huì)提問(wèn)——以基本問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生的理解之門》

3、一書(shū)的作者杰伊麥克泰格和格蘭特威金斯中對(duì)大量典型和有效問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)生動(dòng)的案例和圖表，為我們呈現(xiàn)了課堂提問(wèn)和有效教學(xué)的核心——“基本問(wèn)題”的內(nèi)涵、形成、設(shè)計(jì)和有效使用，并且詳細(xì)描述了如何建立與“基本問(wèn)題”密切相關(guān)的課堂探究文化、如何在課外使用“基本問(wèn)題”，以及如何使用“基本問(wèn)題”的過(guò)程中對(duì)遇到的特殊情況進(jìn)行處理等。這是一本不可多得的實(shí)用性極強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，讀后受益匪淺，現(xiàn)與諸位交流一二。首先，該書(shū)讓我知道了什么是基本問(wèn)題首

4、先，該書(shū)讓我知道了什么是基本問(wèn)題——“使一個(gè)問(wèn)題變成基本問(wèn)題”有七個(gè)界定。在教學(xué)中如果我們提出的問(wèn)題符合以下七個(gè)特征（或條件）的全部或大部分時(shí)，才能稱為基本問(wèn)題：1是開(kāi)放式的——也就是說(shuō)，這些問(wèn)題不存在唯一的、最終的、正確的答案?！盎尽钡牡谌齻€(gè)含義是指它對(duì)于個(gè)人理解的重要性和必要性，而這也是學(xué)校教育中學(xué)生在學(xué)習(xí)核心課程內(nèi)容時(shí)所需要的。第三，對(duì)于如何設(shè)計(jì)基本問(wèn)題，該書(shū)提出第三，對(duì)于如何設(shè)計(jì)基本問(wèn)題，該書(shū)提出“通過(guò)分解課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)基本通

5、過(guò)分解課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)基本問(wèn)題，基本問(wèn)題源于要理解的目標(biāo)，從整體性問(wèn)題得出基本問(wèn)題，考慮可能或問(wèn)題，基本問(wèn)題源于要理解的目標(biāo)，從整體性問(wèn)題得出基本問(wèn)題，考慮可能或可預(yù)見(jiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，考慮理解性認(rèn)識(shí)的不同方面可預(yù)見(jiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，考慮理解性認(rèn)識(shí)的不同方面”等策略。等策略。當(dāng)然，要設(shè)計(jì)出好的基本問(wèn)題并非易事。甚至在某一學(xué)科有深厚知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)的教師也認(rèn)為，設(shè)計(jì)基本問(wèn)題是件棘手的事情。的確，設(shè)計(jì)出好的基本問(wèn)題的能力屬于學(xué)習(xí)技能，初次嘗試時(shí)，很少有人能

6、設(shè)計(jì)出完美的基本問(wèn)題。那么，檢查和修改基本問(wèn)題的一個(gè)小竅門，是對(duì)照第1章給出的基本問(wèn)題的7個(gè)特點(diǎn)對(duì)設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，把你起草的基本問(wèn)題拿給其他教師（尤其是那些了解基本問(wèn)題的教師）征求意見(jiàn)也是一種辦法。比如：在現(xiàn)代繪畫(huà)作品（以印象派作品為例）欣賞中，我們以前常常會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“印象派藝術(shù)有什么特點(diǎn)？”，現(xiàn)在與七個(gè)特征一對(duì)照，才知道這是一個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題，有一套確定的答案；我們?nèi)绻阉抻啚椤八囆g(shù)家為什么要打破傳統(tǒng)？是如何打破

7、傳統(tǒng)的？有哪些效果？”，對(duì)于這些問(wèn)題，就需要學(xué)生對(duì)藝術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)習(xí)的泛華問(wèn)題進(jìn)行研究，更具挑戰(zhàn)性。當(dāng)然，我們要記住的是，問(wèn)題的質(zhì)量重于數(shù)量。第四，對(duì)基本問(wèn)題的使用的應(yīng)對(duì)策略要現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用第四，對(duì)基本問(wèn)題的使用的應(yīng)對(duì)策略要現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用作者強(qiáng)烈建議我們不要養(yǎng)成只對(duì)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的習(xí)慣；我認(rèn)為書(shū)中提出的隨機(jī)點(diǎn)名（如通過(guò)從抓鬮、叫學(xué)號(hào)等）方法非常實(shí)用，還有一種方法叫“學(xué)生點(diǎn)名”，即教師讓一個(gè)學(xué)生點(diǎn)名叫另一個(gè)學(xué)生做出回答，這種方法會(huì)激起學(xué)生

8、的興趣和好奇心，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。（P82）另一種提升學(xué)生積極聽(tīng)講的方法是定期讓學(xué)生對(duì)剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)；經(jīng)常使用這種技巧能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一種不被廣泛認(rèn)可的促進(jìn)學(xué)生思考的方法是讓教師（最終是學(xué)生）“故意唱反調(diào)”，通過(guò)有目的地質(zhì)疑學(xué)生的解釋或結(jié)論，或提出其他不同的觀點(diǎn)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生做出解釋和說(shuō)明。我們要通過(guò)這些多種方法的運(yùn)用，讓班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)來(lái)回答問(wèn)題?？傊?，我認(rèn)為教師學(xué)會(huì)有效提問(wèn)，讓它成為有效教學(xué)