1、有效提問，提高教學質(zhì)量有效提問，提高教學質(zhì)量我與三尺講臺僅有六年的緣分，可是三尺講臺卻成了我職業(yè)生涯中一段解不開的情結，我愛三尺講臺，也愛下面的一群朝氣蓬勃的學生，希望每一個45分鐘都能最大化地將知識、技能傳授于他們，希望沒有辜負他們，希望給他們帶來的都是正能量。想要使得效率最大化，就得有效地運用課堂上的時間；想要整個課堂變成有效的課堂，就得學會有效的提問。只有這樣，才能提高教學質(zhì)量。這也是作為一位青年教師想要站穩(wěn)自己所熱愛的三尺講臺而

2、必須要學會的。只有有效的提問，才能造就有效的課堂教學、提高教學質(zhì)量。課堂提問是課堂教學的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學信息，及時調(diào)控教學的過程，提高課堂教學的質(zhì)量。課堂中，學生上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，就會給數(shù)學教學帶來了很大的障礙。恰到好處的提問，不僅可以引發(fā)學生的探究欲望，還能激發(fā)思維，使其情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學生主動學習。表面性

3、提問，旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；習慣性提問，問題未經(jīng)精心設計，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發(fā)問不嗎？問題串引入新課，對全等圖形從感性認識上升到理性認識，得出全等圖形的概念。由學生所熟悉的生活實例引入新課，學生很容易回答，因而增強了自信心，激發(fā)了學生的學習興趣。學生的思維過程往往是從問題開始的。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內(nèi)化，讓學生從學會變成會學，培養(yǎng)

4、其思維，提高提問的有效性。二、應提高問題的思維容量教師的提問應該能激發(fā)學生思考，促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學生的探究能力。例如，在教學本節(jié)課第三環(huán)節(jié)探索全等三角形時，我提出：類比全等圖形的概念，請問什么是全等三角形？既采用了類比的教學方法，也讓學生了解了知識的連貫性和延續(xù)性。問是一種教學方法，更是一門教學藝術。要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的問，問出學生的思維。同時，也將整個課堂提升了一個高度，不但傳授了數(shù)學知