1、政治過程性評價的研究與實踐應用政治過程性評價的研究與實踐應用（一）課題研究的背景和意義（一）課題研究的背景和意義課程改革的核心是促進學生全面而有個性地發(fā)展。其中令我們特別關注的重大變化是在學生“全面發(fā)展”的基礎上強調(diào)“有個性化”地發(fā)展。而如何實現(xiàn)“個性化發(fā)展”？我們認為富有個性化的、過程性評價是其中重要的環(huán)節(jié)。關注學業(yè)成就的“過程性”評價是新課程廣泛倡導的理念和新課程實施的一項基本要求，但是目前還沒有得到初步走進新課程的教師們廣泛關注和

2、發(fā)自內(nèi)心地認同與有成效地實踐。作為課題實踐者，我們最深刻的體會是重過程就是重發(fā)展，就是重在促發(fā)展——促進學生全面而有個性地發(fā)展。二、課題研究的主要內(nèi)容和方法二、課題研究的主要內(nèi)容和方法（一）課堂表現(xiàn)的過程性評價標準與方式：（一）課堂表現(xiàn)的過程性評價標準與方式：課堂表現(xiàn)的過程性評價標準：以“優(yōu)秀”和“尚可”為例：對科學知識的學習與探究具有濃厚的興致，表現(xiàn)為熱切地關注、認真積極有效地投入學習過程，樂于參與問題研究討論，尤其能夠主動表達通過學

3、習感悟而得到的見解、感受、態(tài)度或主動實踐、學以致用——將知識運用與實際問題分析，實踐操作、實際驗證有關知識等，并且能夠給同學以啟發(fā)、幫助，特別是能夠形成長期一貫地奮發(fā)行為優(yōu)秀在老師的關注與提示下，基本能夠認真聽講，大體上達到知識完成作業(yè)過程性評方式：以書面批改評價為主，必要時面批，特殊情況全班集體講評，結合階段性講評。（三）過程性評價與學期總評（三）過程性評價與學期總評以上過程性表現(xiàn)評價在學期總評中占一定比例，按評價的優(yōu)秀、良好、尚可、

4、期待的比例，分別得到約25%20%17%15%。采取鼓勵模糊評價原則。平時測驗成績，階段性（期中）測試成績——約15%。模塊考試卷面成績——60%。參與政治研究性學習，表現(xiàn)突出，有創(chuàng)意，參加政治小論文的，在原有總評成績可以上浮5%。通過評價激勵，進步幅度高的學生可以上浮5%對于非常優(yōu)秀的學生加“星級”鼓勵，提供發(fā)展提升的機會。對學困生——提供補救機會，例如多次不能達到應有的程度，可以適當降低測試難度，以會考要求為準，希望達到尚可程度。對