1、構(gòu)建生物高效課堂教學(xué)模式的實踐研究構(gòu)建生物高效課堂教學(xué)模式的實踐研究一、課題提出的現(xiàn)實背景一、課題提出的現(xiàn)實背景1、提高課堂效率是素質(zhì)教育下一個必須的課題。新課程的實施，對廣大教師提出了新的要求，每一位教師都要在這場變革面前找準(zhǔn)自己的位置，作出自己的回答。新課程改革提出促進(jìn)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交

2、流與合作的能力。進(jìn)行這一課題有利于讓學(xué)生在主動參與、親自經(jīng)歷的探究活動中建構(gòu)知識、獲得能力。在教學(xué)實踐中要貫徹新課程理念，就要提高課堂效率，讓學(xué)生在有限的時間中學(xué)習(xí)更多的知識。2、提高課堂效率是師生的共同心聲。在高考的壓力下，應(yīng)試教育和素質(zhì)教育必須有一個契合點，這個契合點就是提高課堂效率，提高學(xué)生成績。二、課題的理論依據(jù)二、課題的理論依據(jù)沒有實踐支撐的理論是空洞的理論，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義也翻譯作結(jié)構(gòu)

3、主義，其最早提出者可追溯到瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰。他認(rèn)為兒童是在與周圍的環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身內(nèi)部世界的知識得到發(fā)展，兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：同化和順應(yīng)。在皮亞杰研究的基礎(chǔ)上，斯滕伯格和卡茨等人則強調(diào)個體的主動性在的條件絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。“在任何時間和地點，學(xué)校都可以向幾乎所有的學(xué)生提供最好的教育—如果它們打算這樣做的話”。該理論充分利用反饋——矯正程序，經(jīng)常利用

4、形成性測驗提供反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點或沒有掌握的內(nèi)容，然后給學(xué)生第二次學(xué)習(xí)機會并輔之于小組活動、個別輔導(dǎo)等多種矯正手段，最終使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容懂得掌握。在教學(xué)實施策略上，布盧姆認(rèn)為，不管教師的工作做得多么有效，在教學(xué)的每一階段都會出現(xiàn)一些誤差，前面的誤差會與后面的誤差混合起來，這樣累積的結(jié)果就會積重難返，影響學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果和成績。他強調(diào)集體教學(xué)必須輔之于不斷的反饋和對學(xué)生個別化的幫助。在實施反饋策略上，要求進(jìn)行形成

5、性測驗、提供反饋信息、為學(xué)習(xí)定向、加強質(zhì)量監(jiān)控；在矯正策略上，要求有小組活動、個別指導(dǎo)幫助、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料等環(huán)節(jié)。布盧姆的教學(xué)理論大大地沖破了只有好學(xué)生才能學(xué)會學(xué)好，差生怎樣教、怎么學(xué)也不行的陳舊教學(xué)觀念，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量奠定了思想基礎(chǔ)，開辟了嶄新的道路。3、合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)（CooperativeLeaming）是20世紀(jì)70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。山東省考試院