1、小學數(shù)學學習心理學小學數(shù)學學習心理學A試卷答案試卷答案一、單項選擇題1、C2、C3、B4、A5、A二、多項選擇題1、ABD2、ABCD3、ABDE4、ABC三、簡答題1、答：皮亞杰將兒童認知發(fā)展分為四個主要階段：（1）感知運動階段（出生2歲），主要是動作、活動并有協(xié)調(diào)感覺、知覺和動作的活動，屬于智慧萌芽時期；（2）前運算階段（27歲），出現(xiàn)了語言、符號，具有表象思維的能力，但缺乏可逆性；（3）具體運算階段（711歲，12歲），出現(xiàn)了邏輯

2、思維和零散的可逆性，但一般還只能對具體事物或形象進行運算；（4）形式運算階段（11，1214，15歲），能在頭腦中把形式和內(nèi)容分開，使思維超出所感知的具體事物或形象，進行抽象的邏輯思維和命題運算。（答出一點得（答出一點得2.5分）分）2、答：在數(shù)學教學中促進數(shù)學情感宜結(jié)合具體的內(nèi)容進行，采取恰當而靈活的教學模式和教學方法，創(chuàng)設愉快、和諧的教學氛圍。主要采取以下的幾種方式：（1）創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情景；?（2）適當?shù)膶W法指導，例如，體驗和領略

3、數(shù)學情感的技巧；?（3）恰當?shù)囊虿氖┙檀胧?（4）注重操作和學生的主動參與，充分調(diào)動學生手、耳、腦、眼等器官。（答出一點（答出一點得2.5分）分）四、辨析題1、答：這一觀點是正確的。（1分）分）從本質(zhì)上來說，學生的數(shù)學學習過程是一個自主構(gòu)建對數(shù)學知識的理解的過程，他們帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進學習活動，并通過自己的自主與主動的活動——包括獨立思考、與他人交流和反思等去建構(gòu)對數(shù)學的理解。（3分）分）因此，學生數(shù)學學習的過

4、程可以說是一種再創(chuàng)造過程，而且是真正意義上的再創(chuàng)造（指主觀意義上，非客觀意義上），學生數(shù)學學習經(jīng)過了“現(xiàn)實問題數(shù)學化→數(shù)學內(nèi)部規(guī)律化→數(shù)學問題現(xiàn)實化”的過程。（3分）分）學生從事對數(shù)學知識、經(jīng)驗的提煉和組織，通過對低層次活動本身的分析，把低層次的知識變?yōu)楦咭患墝哟蔚某ＷR（現(xiàn)實問題數(shù)學化）；再經(jīng)過提煉和組織而形成更高一級的知識如此循環(huán)往復（數(shù)學內(nèi)部規(guī)律化），最后再把數(shù)學放到現(xiàn)實中去加以使用（數(shù)學問題現(xiàn)實化）。（3分）分）2、答：這一觀點是

5、不正確的。（1分）分）父母對子女的期望包括學業(yè)成就、學習能力、學習態(tài)度等。父母的期望容易激發(fā)他學習的積極性和自覺性，但期望過高不符合實際情況，則會使子女意志消沉，產(chǎn)生自卑心理，破壞了子女學習數(shù)學的興趣。當子女在學習中遇到困難時，不鼓勵其產(chǎn)生克服困難的勇氣和毅力，反而因子女未能實現(xiàn)自己的期望而懷疑其能力，則易使學生喪失學習數(shù)學的信心。（9分）分）五、論述題答：數(shù)學思維的發(fā)展與數(shù)學學習的關系是辯證的，兩者相互制約、相互促進。（4分）分）（1

6、）數(shù)學思維的發(fā)展對數(shù)學學習的制約作用：（5分）分）數(shù)學學習的實質(zhì)是數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，即在同化與順應的作用下，將新的數(shù)學知識與已有數(shù)學認知結(jié)構(gòu)相整合。這樣，學生必須具備一定的數(shù)學知識、技能和數(shù)學學習動機才能進行有效學習。所以，數(shù)學學習依賴于學生數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平。另外，數(shù)學思維的發(fā)展受個體心理發(fā)展規(guī)律的制約，如果提出的學習要求超越了學生的思維發(fā)展階段，那么數(shù)學學習效果就無法保證。（2）數(shù)學學習對數(shù)學思維發(fā)展的促進作用：（6分）分

7、）數(shù)學知識的獲得和運用，也即數(shù)學學習的實踐活動是數(shù)學思維發(fā)展的源泉。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，隨著數(shù)學學習的進行，對學生不斷提出新的數(shù)學學習課題，在回答和解決這些新課題的過程中，數(shù)學思維得到不斷發(fā)展。同時，新的數(shù)學學習課題使得數(shù)學學習需要得以不斷產(chǎn)生、發(fā)展和鞏固，從而使學生不斷獲得數(shù)學思維發(fā)展的動力。第二，數(shù)學學習實踐為學生提供了豐富的感性材料和實踐經(jīng)驗，通過對它們的抽象、歸納和概括，學生認識數(shù)學概念的本質(zhì)和規(guī)律的能力得到不斷發(fā)展

8、。第三，數(shù)學學習的實踐活動水平是衡量學生數(shù)學思維水平的唯一標準。第四，數(shù)學學習也是新習得的數(shù)學知識的應用過程，這個過程中可以使新知識得到進一步概括，從而內(nèi)化到數(shù)學認知結(jié)構(gòu)中并使之成為一種能起固著點作用的有用知識，這就導致數(shù)學思維產(chǎn)生質(zhì)的變化，出現(xiàn)新的發(fā)展水平。（3）數(shù)學學習與數(shù)學思維發(fā)展互為條件，相互促進：（5分）分）一方面，數(shù)學學習決定學生數(shù)學思維發(fā)展的水平和質(zhì)量，并不斷向?qū)W生提出新的發(fā)展要求；另一方面，數(shù)學學習又必須以學生現(xiàn)有數(shù)學思

9、維發(fā)展水平為依據(jù)。因此，學生的數(shù)學思維如何發(fā)展、向哪里發(fā)展，主要由適合于他們的思維發(fā)展水平的數(shù)學學習活動決定。在數(shù)學思維發(fā)展的已有水平與數(shù)學學習的關系上，我們認為，學習是在原有的準備狀態(tài)下進行的，即學生的數(shù)學思維及數(shù)學學習動機的發(fā)展水平是新學習的出發(fā)點。因此，教師在數(shù)學教學中，無論是教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇、教學活動的組織，還是學習結(jié)果的檢查，都要考慮到學生數(shù)學思維發(fā)展水平問題。另外，一定的數(shù)學思維發(fā)展狀態(tài)不僅為新學習提供了基礎，