1、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的嘗試思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的嘗試一、一、背景介紹背景介紹思維導(dǎo)圖是一種用圖表來組織、闡述、表達(dá)知識的工具，它能幫助學(xué)生把新知識納入到原有的知識結(jié)構(gòu)中，加速知識的習(xí)得過程，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的同時，亦使其獲得愉悅的認(rèn)知體驗。（宮文勝，2012）近日，筆者執(zhí)教了人教版PEP新教材Unit4Ihaveapenpal第五課時readwrite，文本內(nèi)容如下（見圖1）：為了提高閱讀教學(xué)的有效性，筆者根據(jù)文本的特點

2、和學(xué)生的認(rèn)知特點，嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生有效地解讀文本，提升學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力?，F(xiàn)結(jié)合思維導(dǎo)圖在本次課中的運(yùn)用及改進(jìn)過程，探討如何將其有效運(yùn)用到閱讀教學(xué)中。一、一、磨課歷程磨課歷程（一）第一次教學(xué)1教學(xué)過程(1)讀前活動①師生問候，導(dǎo)入話題；游戲熱身，復(fù)習(xí)舊知；讀前調(diào)查活動“What’syourhobby”創(chuàng)設(shè)情境，出示課堂任務(wù)“Makeaposterfyourclub”.②讀前預(yù)測Whatinfmationshoul

3、dbeintheposter(2)讀中活動①快速閱讀，回答問題“whatclubsarethere”并完成思維導(dǎo)圖。（見圖2）①總結(jié)Whatinfmationshouldbeintheposter并板書titlewhenwherewhattodohow.②完成任務(wù)活動——為自己的俱樂部繪制海報并展示。2.教后反思教師期望通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生理清文本的脈絡(luò)層次，使之結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生對語篇的理解和整體把握。然而，由于

4、教師設(shè)計的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，指向不明確，內(nèi)容重復(fù)交叉，對學(xué)生的理解造成了干擾，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖在教學(xué)實施過程中沒有順利完成。其次，教師示范不夠，學(xué)生不能明確教師的意圖。在文本處理的第三個環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，勾劃關(guān)鍵信息，然后根據(jù)劃出的關(guān)鍵信息總結(jié)海報的要素并完成思維導(dǎo)圖。學(xué)生在勾劃關(guān)鍵信息時，他們并不明確文本中的哪些信息是所謂的關(guān)鍵信息，因而無從下手，影響了學(xué)生語言輸出。3.改進(jìn)措施教師在教學(xué)設(shè)計過程中需要仔細(xì)分析學(xué)生的認(rèn)知水平

5、，設(shè)計合理的任務(wù)，確保難度在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解文本，并在這個過程中恰當(dāng)巧妙地引導(dǎo)。在第一次教學(xué)的文本解讀過程中，教師設(shè)計的第一二個環(huán)節(jié)與第三個環(huán)節(jié)之間難度跨越太大，并且沒有示范引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。教師可以選取其中的一個海報，引導(dǎo)學(xué)生一起勾劃表示時間、地點、事件等信息的句子或短語，再由學(xué)生自己閱讀并勾劃出其它三個海報的關(guān)鍵信息，最后總結(jié)海報的要素，完成思維導(dǎo)圖。另一方面，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)設(shè)計需要更簡潔，使其指向

6、更明確。（二）第二次教學(xué)1.教學(xué)過程(1)讀前活動①師生問候，導(dǎo)入話題；學(xué)生結(jié)對活動，談?wù)搻酆谩＂趧?chuàng)設(shè)情境，分組及評價方式；出示課堂任務(wù)“Makeaposterfyourclub”。③讀前預(yù)測Whatinfmationshouldbeintheposter(2)讀中活動①聽讀標(biāo)題，回答問題“Whatclubsarethere”完成思維導(dǎo)圖（見圖2）。文本處理的第一個環(huán)節(jié)由快速閱讀全文找出俱樂部名稱改為聽讀標(biāo)題，確定俱樂部名稱。標(biāo)題能體現(xiàn)