1、第一章第一章中小學教師如何開展教育反思中小學教師如何開展教育反思1、波斯、波斯納認為納認為教師成長的規(guī)律是律是“經(jīng)驗經(jīng)驗反思反思=成長”。為什么教育反什么教育反思對教師的成的成長如此重要？如此重要？反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，是對經(jīng)驗的重新組織和重新建構(gòu)。“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進！美國學者波斯納（G.J.Posner）認為沒有反思

2、的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗反思=成長”。具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現(xiàn)在：（一）問題意識的培養(yǎng)。在日常教育教學工作中，我們許多教師由于缺乏問題意識，常常發(fā)出沒有課題可研究的感嘆。于是，有些學校科研貪大求全、標新立異、課題至上，致使口號理念滿天飛，而教學現(xiàn)場所存在的實際問題無法進入科研課題，科研的本真目的

3、受到扭曲。因此，要想達到提升教師專業(yè)水平的目的，中小學校開展教育科研必須從教師的教育教學工作實際出發(fā)，讓教師在自己的親身實踐中生發(fā)出問題意識，通過研究日常教學中存在的困惑和疑難，為教學實踐掃除障礙，并提升自己的科研素養(yǎng)。（二）批判性思維習慣的養(yǎng)成。英國著名課程論專家L.斯騰豪斯（L.Stenhouse）曾明確地指出：“沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好手段不是通過明晰目的，而是通過批評實踐。”教師作為研究者，其批判性思維是不

4、可或缺的基本素質(zhì)。在我國，大多教師習慣于專家怎么說自己就怎么想，領(lǐng)導怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進，而且不利于教師自身的專業(yè)化發(fā)展。作為促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效載體，教育反思雖然始于某一現(xiàn)象或問題，但并不只是就事論事的思維活動。它要求教師以研究主體的眼光審視教學過程，不能一味地認同他人的觀點和認識，要徹底擺脫指令性課程范式下，作為課程依附者和消極執(zhí)行者的被動角色。同時，作為研究的教育反思，它具有持續(xù)

5、性、不間斷性、批判性和系統(tǒng)性的特點；它讓教師在實踐中能夠養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探究問題—討論問題”的思維習慣，使教師批判和研究的意識貫穿到日常具才培養(yǎng)的素質(zhì)，也是我們教學工作者應該努力的目標。反思性教學(reflectiveteaching)是近年來在國外教學改革過程中興起的，其理論和實踐在我國也受到了越來越多的重視。它把教師培養(yǎng)從對教學內(nèi)容和方法的探討轉(zhuǎn)向?qū)處煂I(yè)發(fā)展的研究這一新領(lǐng)域中來，成為實現(xiàn)促進教師專業(yè)發(fā)展這一目標的有效途

6、徑。成功的教師=經(jīng)驗反思。小學教師更應在教學中不斷反思對于改進自己的工作有獨特作用。反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的必要條件。一、立足教學實踐，加強教學反思小學英語課堂教學應當以創(chuàng)造語言交際環(huán)境、加強語言交流為中心環(huán)節(jié)，教師應當注重加強老師與學生、學生與學生之問的交流，讓學生在交流中學習語言，在交流中激發(fā)學習英語的興趣，在交流中提高運用語言的能力。然而許多小學教師在教學過程中常常感到學生學習積極性不高，學習外語沒有興趣，尤其是低年級的學生注意力

7、易分散，上課效率不同，這就需要教師立足于教學實踐。當教學中出現(xiàn)類似以上現(xiàn)象時，教師首先應對自己的教學進行反思。只有這樣，教師才能走出迷途。具體來說，教師在教學過程中需反思：(1)對教材了解把握程度如何(2)教案設計是否合理(3)知識講解、導入是否清晰，語速是否過快。例如在Unit8dinner的教學中，我考慮到牛津英語教材所韻含的英國文化傳播這一特點，為學生創(chuàng)設WesternRestaurant這一場景，以翻菜譜呈現(xiàn)水果一湯一主食一甜點

8、為序逐一引出新單詞，學生通過點菜，上菜，分享食物，吃飯為主線，充分運用新句型DoyoulikeYes，IIike及No，Idon’tlike相互交流，并鼓勵學生扮演WaitcrCustomer，從而過渡到語段訓練，讓每個學生都活動起來。但是在扮演角色這一環(huán)節(jié)時，我在示范講解時不太清晰，而且語速過快，有些學生的理解不到位導致學生的參與面不廣在課后反思中我發(fā)現(xiàn)教師的示范、導入、語速等方面都是非常重要的尤其是低年級學生，語言的積累不夠豐富，很

9、大程度是通過模仿教師來達到自己操練的過程。(4)培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫技能是否落實。(5)學生獲得語言訓練的機會是否均等，小學化教學讓每個學生一堂課至少有5次表現(xiàn)自己的機會，盡可能多地鼓勵他們主動開口、動腦和靈活運用，作到精講多練，多交流，讓語言變成真正的交流工具。(6)教學反饋是否及時。比如，在教授Unit4PostmanPolicemanLet’stalk中讓學生描繪人物的職業(yè)。一(一)班的Lily指著警察叔叔說Sheisapoll