1、1實現(xiàn)真正合作打造“動車組課堂”一、問題的提出：合作學習是新課程倡導學習方式之一，它的出現(xiàn)改變了原有單一被動的學習方式，使得民主和諧的課堂氣氛得以充分展現(xiàn)，促進學生在互幫互助中體驗成功的喜悅，增強自信心，所以我們常常把小組合作學習充分的課堂稱為“動車組課堂”。推廣實施分組合作學習模式已經(jīng)有一段時間，多數(shù)教師都已掌握了這一基本教學模式，并能在課堂教學中實踐運用。但在聽課中我們還是經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)合作學習流于形式，“分組合作”學習中出現(xiàn)了一些現(xiàn)象

2、：（一）盲目合作，使課堂出現(xiàn)了虛假的熱鬧；（二）小組合作學習活動呈放任自流狀態(tài)；（三）吵吵嚷嚷，合作研討氛圍不濃厚等。每次聽到這的課我都禁不住在想，這樣的學習模式是我們提倡的分組學習模式嗎？這樣的教學對于促進學生能力的發(fā)展起到了什么樣的作用？為了提高合作學習的有效性，這學期在縣教研室的大力支持下，我?！凹藿印庇劳怖_了新“十六字”課堂改革的序幕，開始了對這種學習模式的深入研究。二、解決問題的基本策略1、學習內(nèi)容和合作形式的適應每個學科

3、確實存在著極少部分不適合用小組合作方式解決的問題，如一些知識性的內(nèi)容，是需要教師告知的，但絕大部分內(nèi)容還是適合采用小組合作學習的方式解決的。關鍵是教師要找到與學習任務相適應的合作形式。如：方法性的題目可以由學生互相探討完成；記憶性的內(nèi)容可以比方法、速度、準確性；閱讀類知識可以互讀、互比、互學，而需要實踐的問題更可以在互幫互助中完成任務。【案例】教師教學湘教版地理八年級下冊中省區(qū)——《江河之源——青海省》。多數(shù)教師導入新課會用到青海是長江

4、、黃河發(fā)源地所在省份這一特點，采取口頭回答的形式進行對兩條大河情況回憶提問，而能夠回答上來的多數(shù)是優(yōu)生，學困生不知所以然的就進入了新授課。我是這樣設計的：【溫故知新】同桌討論：查看中國河流分布圖填注表格：河流源頭發(fā)源山脈發(fā)源省份黃河長江像上面的教學中，利用一個簡單的表格引導學生合作讀圖，起到了“兵教兵”閱讀地圖的能力，又在地圖上找到了本節(jié)課的主題——青海省的位置，利于新授課的講3在推廣應用分組合作課堂教學模式后，我也象許多一線的教師一樣

5、，每天在課堂上實踐著，也經(jīng)常和同事進行研討，長期的教學實踐使我們得出：合作學習要教會學生傾聽和分享?！景咐恳淮温犝n中教師教學湘教版七年級上冊地理《世界的人種》，教師在學完人口密度的基礎上設問：請同學們閱讀世界人口分布圖分組討論，世界上哪些地區(qū)人口稠密？哪些地區(qū)人口稀疏？老師話音剛落，小組內(nèi)成員根據(jù)自己的知識基礎開始了爭論，嗓門一個比一個大，幾個同學同時說，而不是有秩序地討論，更不去認真讀圖分析……像這樣，教師安排的小組活動成了辯論會，

6、不具有合作學習的實效性。實踐證明，教師在課堂上應該注意創(chuàng)設理解、平和的交流氛圍：當同學的發(fā)言有錯時，不打斷同學的發(fā)言，一定要等他把話說完了再給予適當?shù)脑u價；當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。在交流方面，要求學生說話要簡潔明了，表達自己的主要觀點，說話要清晰，聲音適當；小組內(nèi)交流中學困生可以優(yōu)先發(fā)言，要注意一個一個輪流說，其他人要注意傾聽，聽明白他人的意思，并與自己的意見相比較，是否有爭議或是有補充的地方，

7、再互相交換意見，切忌大聲嚷嚷、幾個人同時說；發(fā)言匯報時，小組內(nèi)同學輪流進行，對于表現(xiàn)好的小組，教師要及時的給予肯定表揚；對于發(fā)言積極的學生既要有鼓勵又要有提示，引導他們學會傾聽和分享。培養(yǎng)學生良好的傾聽交流習慣，不是一朝一夕的事情，我們要有耐心，循序漸進地反復訓練。當學生的傾聽交流習慣有明顯的改善時，交流的時候教室里就不會看到亂哄哄的局面了。三、取得成效通過實踐研究，提高了分組合作學習模式的有效性。1.學生的能力發(fā)展了，課堂學習效益的提