1、任務(wù)型教學(xué)與教師角色轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)型教學(xué)與教師角色轉(zhuǎn)變_傳統(tǒng)教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)模式教師往往對(duì)此認(rèn)識(shí)不夠，以下對(duì)任務(wù)型教學(xué)做個(gè)簡介后，就傳統(tǒng)模式及任務(wù)型教學(xué)模式下教師的作用作出具體分析比較，看看老師角色發(fā)生了哪些改變，應(yīng)該在哪些方面得做出改進(jìn)，來促進(jìn)自身發(fā)展。一、簡介任務(wù)型教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法自上世紀(jì)80年代在西方國家得到廣泛的倡導(dǎo)和運(yùn)用，近年來我國外語教學(xué)界也比較關(guān)注這一教學(xué)法。任務(wù)型語言學(xué)習(xí)理論（TaskbasedLearning）是20世紀(jì)80

2、年代外語教學(xué)法研究和第二語言習(xí)得研究兩大領(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物，代表了真實(shí)語境下學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)代語言教學(xué)理念[1]，它指一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語言教學(xué)的途徑。任務(wù)型教學(xué)模式把語言適用的基本原理轉(zhuǎn)化為具體實(shí)際意義的課堂教學(xué)方法，教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項(xiàng)目，從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中發(fā)展、運(yùn)用自己所學(xué)的語言，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的[2]。以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思路（thetaskienteda

3、pproach）是交際教學(xué)思路（commuuicativeapproach）的一種發(fā)展形態(tài)，它要求學(xué)生用目的語進(jìn)行理解、操練、使用或交際[3]。任務(wù)型教學(xué)法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心及注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念[4]。任務(wù)型教學(xué)反映出外語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心學(xué)生，從以教師為中心知參與，更不能使學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程[5]。2、任務(wù)型教學(xué)模式下教師的作用根據(jù)1996年威利斯（willi

4、s）提出的實(shí)施框架，任務(wù)型教學(xué)模式的操作過程可分為三個(gè)階段：前任務(wù)（pretask）、任務(wù)環(huán)（thetaskcycle）和語言點(diǎn)（languagefocus）也常稱為任務(wù)后。與傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式的明顯不同是，對(duì)語言形式的聚焦安排在最后，交際任務(wù)是框架的中心[5]。在第一階段前任務(wù)，關(guān)鍵詞和短語，幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和目標(biāo)。在第二階段任務(wù)環(huán)中傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是學(xué)生先完成任務(wù)，然后是為匯報(bào)作準(zhǔn)備，最后是呈現(xiàn)。完成任務(wù)這個(gè)階段給學(xué)生充分的

5、語言表達(dá)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)語言的流暢性。這時(shí)教師四下走動(dòng)、監(jiān)控，支持、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者嘗試用目的語交際，幫助學(xué)生把要表達(dá)的思想組織成語言，但不會(huì)為了糾正語言錯(cuò)誤打斷他們。在學(xué)生為匯報(bào)呈現(xiàn)做準(zhǔn)備時(shí)，教師需四下走動(dòng)，向有需要的同學(xué)提出語言方面的建議，提供表達(dá)形式，幫助學(xué)生提練、修改語言，并鼓勵(lì)學(xué)生利用字典幾人合寫書面報(bào)告。最后教師請(qǐng)若干同學(xué)或小組向全班簡要匯報(bào)，要大家對(duì)結(jié)論進(jìn)行比較，以便使聽匯報(bào)也具有針對(duì)性、目的性。在第三個(gè)階段語言點(diǎn)中，教師主要是要幫學(xué)