1、語(yǔ)法翻譯教學(xué)法在新時(shí)期外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)語(yǔ)法翻譯教學(xué)法在新時(shí)期外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用管窺用管窺1.引言語(yǔ)法翻譯教學(xué)法始于17世紀(jì)的歐洲，并盛行于18401940。它是用母語(yǔ)翻譯教授外語(yǔ)書面語(yǔ)的一種傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法，即用語(yǔ)法講解加翻譯練習(xí)的方式來(lái)教學(xué)外語(yǔ)的方法。因此又稱傳統(tǒng)法古典法閱讀法等。語(yǔ)法翻譯法是外語(yǔ)教學(xué)中歷史最長(zhǎng)與使用最廣泛的方法之一［6］。2.語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的歷史和現(xiàn)狀語(yǔ)言是以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼、以詞匯為建筑材料、以語(yǔ)法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的音義結(jié)

2、合的多層次的語(yǔ)碼系統(tǒng)。因此，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法都是語(yǔ)言教學(xué)中不可或缺的組成部分，但如何教與學(xué)一門新的語(yǔ)言，先語(yǔ)篇還是先語(yǔ)法，歷史上各有看法。18世紀(jì)以前，作為西歐等國(guó)的國(guó)際語(yǔ)言，拉丁語(yǔ)教學(xué)皆以背誦語(yǔ)法和翻譯范文為手段。德國(guó)教育家WolfgangRatichius提出外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)依靠本族語(yǔ)，上課時(shí)先用本族語(yǔ)講解，然后進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法分析和母語(yǔ)對(duì)比。捷克教育家JohannAmosComenius提出要用歸納法教語(yǔ)法，要重視系統(tǒng)知識(shí)和翻譯對(duì)比，外語(yǔ)

3、教科書中須附有與之相對(duì)應(yīng)的母語(yǔ)課文。［7］這些觀點(diǎn)均強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的領(lǐng)導(dǎo)性地位，認(rèn)為語(yǔ)法是語(yǔ)言的核心，翻譯是教學(xué)的基本手師英語(yǔ)水平不高的偏遠(yuǎn)地區(qū)的基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)。今天的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的完全以生硬的語(yǔ)法為核心授課內(nèi)容，以翻譯為主要手段的教學(xué)模式，開(kāi)始針對(duì)不同年齡和知識(shí)層面的授課對(duì)象，選用意義豐富和有趣的文章，予語(yǔ)法點(diǎn)于語(yǔ)境之中，創(chuàng)造靈活多變的語(yǔ)言環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法意識(shí)，形成各自的目的語(yǔ)思維習(xí)慣，從而達(dá)到靈活自如使用外語(yǔ)

4、進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)際交流的目的。3.語(yǔ)法翻譯教學(xué)法與交際教學(xué)法的特點(diǎn)及比較從語(yǔ)法翻譯法的由來(lái)和發(fā)展歷史，我們不難看出它的優(yōu)缺點(diǎn)。一、語(yǔ)法體系的完整性。語(yǔ)法翻譯教學(xué)法一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的核心地位，因而較其他方法而言更為完整、系統(tǒng)。二、語(yǔ)法翻譯教學(xué)法以翻譯為主要教學(xué)手段，這有助于提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)抽象詞義和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的理解力。三、語(yǔ)法翻譯教學(xué)法重視閱讀、背誦和模仿，有了大量系統(tǒng)的輸入，就能有效提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。四、語(yǔ)法翻譯教學(xué)法完全以教師為中心