1、《教學與管理》2008年11月20日撤回臟黯師團隊刪去怔醋噩嗣原則團隊管理是巾新理念叫t想叫創(chuàng)新行時生一，它強調的是組織的整體效應，追求的是3.工作方式方面的特征創(chuàng)新與高效。在學校實踐過程中，如果一個!在激勵性教師團隊中，大多數(shù)人是以工作本身為教師團隊在整體層次上即無論在物質方面，還是精神!日的的。對于團隊成員來講，教師工作已經超越了作方面都具有激勵特性的話，我們就稱這→教師團隊是!為謀生手段的意義，它已經成為了每個教師生活需要一支激勵

2、性團隊。建立一支激勵性教師團隊，是學校|的一部分他們不會再因為日復一日地教學活動而感管理工作的必然選擇。I到沮喪或煩惱。在激勵性教師團隊中，教師的工作具一、激勵性教師團隊的特征|有豐富的內涵，它不僅使每一位教師感受到精神的充1.人際關系方面的特征l實，而且還是每位教師專業(yè)成長、發(fā)展的一種體現(xiàn)。團在激勵性教師團隊中，人與人之間的關系是一種l隊教師的工作也不會僅僅局限于某一方面、某一個局相互支持的關系，它一方面，表現(xiàn)在團隊對其成員的:部，他

3、們積極參加團隊的各種活動，具有多方面的技個性發(fā)展以及合理的行為具有支持性另一方面團隊l能。大多數(shù)教師都能從工作中體驗到樂趣與滿足，并成員對團隊目標的實現(xiàn)也具有支持性。I且在這種團隊中，具有多方面技能，熱情參與各種活在激勵性教師團隊中，雖然領導與被領導的關系!動的成員會越來越多。在這樣的團隊中，其成員還對仍然存在，但此時的領導充當著一種新的角色，即設自己所從事的工作具有選擇的權力，并且在實際教學計師、仆人和老師的角色。團隊領導作為設計師的

4、角1工作中不斷地創(chuàng)造新的工作方式。色，其設計工作是對其所在團隊的各種要素進行整4.組織結構方面的特征合，不僅僅是指設計團隊的結構和團隊政策、策略，更l激勵性教師團隊與一般團隊在組織結構方面相重要的是設計團隊發(fā)展的基本理念。團隊領導的仆人|比較而言更具有彈性，這種彈性表現(xiàn)在團隊結構對外角色則主要表現(xiàn)在他對實現(xiàn)團隊遠景目標的使命感l(wèi)部環(huán)境的一切積極的、進步的因素的較強吸引能力，和責任感，以及它自覺地接受美好遠景的召喚。團隊|對其成員個性發(fā)展

5、表現(xiàn)出的敏銳觀察力以及不斷促領導作為老師角色的首要任務則是界定瓦實情況，協(xié)i進團隊自身發(fā)展的能力。一般教師團隊的組織結構的助團隊成員對真實情況進行正確、深刻j(1(j巴握，提高|變化，相對于團隊戰(zhàn)略的轉變具有“滯后性“。在實際他們對所在團隊系統(tǒng)的了解能力，促進每個人不斷地|工作中常常拖團隊戰(zhàn)略轉變的后腿，使得團隊難以適學習進步。所以說，在激勵性教師團隊中，領導者的主l應迅速變革的教育。而激勵性教師團隊的組織結構變要職責在于通過工作和團隊

6、的設計，使任務、組織和|化則能與團隊戰(zhàn)略的轉變保持同步，甚至保持高度的人員彼此適合以此來激勵工作。I一致。2.群體關系方面的特征|激勵性教師團隊的另一組織結構特點是扁平化在激勵性教師團隊中，群體之間的關系同樣是一l趨勢明顯。所謂組織結構的扁平化，主要是指各職能種支持關系。作為團隊構成的基本單元，群體成員通|部門由學校的高層領導直接指揮。其優(yōu)點在于:命令過在群體中的工作為團隊的目標貢獻自己的力量。我|統(tǒng)一，便于整個系統(tǒng)的統(tǒng)一協(xié)調管理。隨著

7、人類進入們認為，當一個團隊的成員發(fā)揮的作用不僅僅作為個|信息化時代，信息系統(tǒng)將部分地取代一些中層管理人人作用，而是作為具有高績效目標的高效工作群體的:員的作用，組織結構的扁平化和網絡化正是信息技術成員的作用時，這個團隊將會工作得最好。在激勵性!在組織結構中得以應用的結果。人們越來越深刻地認教師團隊中，群體之間也同時存在著一種良性的沖突|識到充分授權和自我管理的重要性。而這種扁平化的關系，也正是這種良性的沖突關系，使得團隊中新思!組織結構

8、相對而言更符合人性的特點，有助于充分發(fā).24.鄭友訓|王新穎:激勵性款師團隊的特征及真建何原則梅每位教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，對團隊目標的達|源既要有在較長時間后才能發(fā)散的，又要有在短期內成具有明顯的積極促進作用。I就能兌現(xiàn)的。短期的激勵目標與具體的工作任務相結5.教師文化方面的特征l合，而長期的激勵目標與團隊長遠發(fā)展規(guī)劃相結合?，F(xiàn)代管理的研究結果表明:團隊文化對團隊的成!尤其值得注意的是，一個長期的遠大目標本身就具有員具有非常明顯的激

9、勵作用。優(yōu)秀的團隊或組織都具l激勵作用。短期的激勵目標的達成能立即起到直接的有其自身獨特的團隊文化，并且人們對團隊文化的建i具體作用，而長期激勵目標的達成需要全體團隊成員設變得越來越重視了。I堅持不懈的努力。教師文化的激勵作用，是指教師文化具有使團隊4.階段性與持續(xù)性相結合成員能從內心深處產生一種高昂的情緒和奮發(fā)進取|建立激勵性教師團隊并不是一勞永逸的工作，單的精神效應，它不是一種外在的推動與促進，而是一|就激勵性教師團隊本身而言，它也

10、是處于不斷的發(fā)展帶內在的引導它不是消極被動地滿足團隊成員對實:變化之中的。教師的自我激勵狀態(tài)在很大程度上是他現(xiàn)自身價值的心理需要，而是通過教師文化的建設，I在某時段上的表現(xiàn)，而長期的激勵效應還得依賴于使團隊成員從內心深處自覺產生為教育工作的獻身i團隊本身的發(fā)展。反過來，激勵性團隊的發(fā)展也依賴精神。同時，教師文化還能對團隊成員的不合理的需l于其成員的發(fā)展。這樣便出現(xiàn)了一種團隊與個人之間要用它特有的軟約束功能進行調整、校正。相互促進，共同發(fā)

11、展，相輔相成，不斷超越的良性循環(huán)二、激勵性教師團隊的建構原則|狀態(tài)，這就構成了激勵性團隊的持續(xù)性。為了保持團1.領導推動與會員參與相結合|隊長期的激勵效應，教師團隊應加強持續(xù)的階段性的建立激勵性教師團隊的愿望是教師團隊或學校|學習與修煉。建立激勵團隊的階段性和持續(xù)性原則，領導的良好意圖的重要反映。團隊或領導的這種意圖|正是事物發(fā)展的曲折性和前進性的客觀要求。必須要與團隊所有成員的美好愿望結合起來才有群5.滿足需要與引導需要相結合眾基礎。

12、否則，這種意圖就成了水中月、鏡中花，變得l滿足教師的需要，是調動教師積般性的著力點之不切實際，無異于空中樓閣。這種結合的最佳方式便i所在。但是，如果一昧地滿足教師的需要，也會帶來激是全員參與，只有全員參與，才能使全體成員表達他l勵工作的被動局面和激勵工作的偏差。人的欲望是永們各自的真心愿望。而團隊成員的這種愿望能否被團|遠無法滿足的，并且會越來越大。因此，教師團隊在滿隊吸納，則直接決定著團隊成員對團隊遠景目標的認|足其成員的需要的同時，

13、還要運用教育和同化等措施同。“人心齊，泰山移只有目標一致，心往一處想，I來引導教師的需要。教師團隊向其成員灌輸價值觀，力往一處便，團隊目標的實現(xiàn)才能指日可待。I不僅能引發(fā)團隊成員的合理行為，還能對他們的不合2才目對穩(wěn)定與適度競爭相結合l理行為加以限制，這才是團隊希望取得的最佳效果。團隊成員進入某一團隊標志著該團隊成員職業(yè)6.制度化與人性化相結合得到了暫時的穩(wěn)定。人們都渴望有一個穩(wěn)定的職業(yè)，I雖然激勵性教師團隊的激勵效果更多地是通過但是，

14、必須看到，過分的安全感和穩(wěn)定性對教師工作l團隊的人性方面的因素作周的結果。但是，這并不是的積極性和創(chuàng)造性是一種束縛。教師如果沒有壓力，I否認制度化才是激勵性團隊的基礎的論點。一份來自也就失去了動力，因此，在教師團隊內部引人競爭機!美國的統(tǒng)計研究報告揭示了一個團隊或組織的問題制是必要的。競爭機制的引入有利于保持團隊旺盛的|的癥結所在:問題的7St島來自團隊成員和團隊或組織活力，消除死氣沉沉的氣氛。在當前進行的教師人事|的結構上，25%出在

15、技術上。制度改革時，實行“崗位能上能下，教師能進能出，待i這一事實告訴我們，光有科學的制度和先進的技遇能高能低“的措施，在調動教師的積極性和創(chuàng)造性|術是遠遠不夠的。激勵團隊成員的積極性在某些時候方面取得了顯著的成效。片面地強調穩(wěn)定或片面地強|要靠激勵主體本身的激勵來調動，人性化在激勵性團調競爭都是不可取的，正確的方法是把二者有機地結l隊中是必要的因素，激勵性團隊的效率正是制度化與合起來。人性化相結合的產物。同樣的道理，很難想象沒有經3長