1、淺談如何利用實(shí)驗(yàn)提高物理課堂教學(xué)的有效性宜賓市翠屏區(qū)邱場鄉(xiāng)中心學(xué)校：劉華物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的十分有趣的科學(xué)，它來自于生活，應(yīng)用于生活。然而實(shí)驗(yàn)則是我們傳授物理知識的直接的最佳途徑，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)具有直觀性、可行性，實(shí)驗(yàn)中的物理現(xiàn)象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師在實(shí)驗(yàn)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意、有序、有目的的觀察，還要引導(dǎo)學(xué)生研究物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷和推理，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。在

2、教學(xué)過程中，我是這樣利用實(shí)驗(yàn)來提高課堂教學(xué)的有效性的。一、充分利用實(shí)驗(yàn)上好第一堂物理課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣興趣是最好的老師。學(xué)生對所學(xué)的知識本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學(xué)習(xí)就變成了一件愉快的事情，學(xué)生就會自覺地參與到學(xué)習(xí)活動中。在教學(xué)中讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識物理規(guī)律，同時還應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，讓學(xué)生體會物理知識在生活中的用途。這樣有助于學(xué)生理解知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，而且可以激發(fā)并

3、保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。我認(rèn)為要讓學(xué)生自覺地參與到你的教學(xué)過程中來，最好的辦法就是上好第一堂課。比如：我是這樣來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的。在《科學(xué)之旅》這一節(jié)課中，我做了這樣幾個實(shí)驗(yàn)：①、讓學(xué)生用放大鏡看自己的指紋，再用放大鏡看窗外的物體。把自己觀察到的現(xiàn)象記錄下來。最后問學(xué)生：“同學(xué)們你們兩次觀察到的現(xiàn)象一樣嗎？”“不一樣！指紋是正立、放大的虛像；窗外的景物是倒立、縮小的實(shí)像?！睂?dǎo)致不同現(xiàn)象的主要原因是：兩次的物距和焦距的關(guān)系不一樣，本

4、書第五章《凸透鏡成像的規(guī)律》有詳細(xì)的介紹。②、我在黑板上寫下四個大字——“紙鍋燒水”?！疤岬郊堝仧?，大家想到的都是用金屬鍋，但是有人卻用紙鍋燒水，你相信嗎？”我一邊問一邊拿出事先準(zhǔn)備好的酒精燈、鐵架臺和幾只紙杯（鍋）。同學(xué)們頓時議論開了：“紙鍋怎么能燒水呢？不可能！絕對不可能！”在同學(xué)們的否定聲中，班長李智舉手要求上講臺親自試一試，我同意了。他快步走上講臺，急忙把紙鍋放在鐵架臺上，然后點(diǎn)燃酒精燈。正當(dāng)他準(zhǔn)備倒水時，紙鍋底部已經(jīng)著火。慌

5、亂中，他立即熄滅了酒精燈。這時，教室里沸騰了起來——紙鍋是根本就不能燒水的。片刻后，我揮手示意大家安靜下來，然后胸有成竹地說道：“下面還是讓老師給你們表演一下紙鍋燒水的魔術(shù)吧！”教室里頓時鴉雀無聲，有的學(xué)生帶著一雙好奇的眼睛、有的學(xué)生帶著一雙不可置信的眼睛盯著我的一舉一動。我不慌不忙地重新在鐵架臺上放穩(wěn)紙鍋（杯），然后將燒杯中的水緩緩倒入紙鍋中（大約倒2厘米深就足夠）。再點(diǎn)燃酒精燈，奇怪的事情發(fā)生了：紙鍋并沒有燃起來！隨著時間的推移，紙

6、鍋中的水沸騰了起來，而紙鍋仍然沒有燒起來?！吧衿?！太神奇了！簡直不可思議！”學(xué)生們幾乎是同時驚呼起來?！巴瑢W(xué)們知道為什么嗎？”我一邊問一邊引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：因?yàn)榧埖闹瘘c(diǎn)高于水的沸點(diǎn)，而且水在整個過程要吸收大量的熱。要讓這個實(shí)驗(yàn)成功還必須做到：先倒水后點(diǎn)燃酒精燈，水不要太多也不要太少；不要讓火苗燒到水面以上的紙和紙鍋的外側(cè)。③、利用三棱鏡和透射式便攜投影儀做彩虹。“同學(xué)們，看見過彩虹嗎？”有學(xué)生說看見過，也有學(xué)生說沒看見過?！澳悄銈兘裉煜肟?/p>

7、彩虹嗎？”我問?！跋肟?！想看！”學(xué)生們興奮的回答。于是，我從講臺下拿出事先從學(xué)校借來的一臺要長的還是短的那節(jié)呢？”兔子暗地里想了想讓我來選，我肯定要多的：“我要長的。”猴子竊喜：“它中計(jì)了。”看完后，我問：“同學(xué)們，到底誰對呢？支持兔子的同學(xué)請舉右手，支持猴子的請舉左手?！苯Y(jié)果差不多有三分之一的同學(xué)支持兔子?！巴瑢W(xué)們你們想知道到底誰說的對嗎？今天我們用天平親自來驗(yàn)證一下猴子和兔子分蘿卜的過程，好不好？”“好！”學(xué)生們非常興奮。但是有一個

8、條件：就是我們今天實(shí)驗(yàn)時間只有十分鐘，大家必須分工合作才能完成。學(xué)生們每個小組一部分同學(xué)用細(xì)線將蘿卜吊起，尋找蘿卜的重心，然后把蘿卜從系繩子的地方分成兩段；一個同學(xué)調(diào)節(jié)天平的平衡；另一部分同學(xué)設(shè)計(jì)表格；整個過程井然有序；差不多在天平調(diào)平衡的同時，蘿卜也分好了，表格也設(shè)計(jì)好了。他們將分好的蘿卜分別放在天平的兩個盤中，發(fā)現(xiàn)放粗端蘿卜的盤要沉些。做完試驗(yàn)后，我讓學(xué)生們展示他們剛才實(shí)驗(yàn)的成果，幾乎都得到同一個結(jié)論：粗端要重些。我問：“猴子和兔子

9、誰說的對？”“猴子”學(xué)生們回答。那為什么粗端要重些呢？有的學(xué)生說是我們用天平秤出來的。那你們能用學(xué)過的知識來解決嗎？現(xiàn)在，我們用剛才的方法，分別找出粗端和細(xì)端的重心，做好記號，再試著畫出他們各自的力臂，用杠桿平衡條件來判斷一下。學(xué)生們都積極的畫出了的力臂。然后恍然大悟：“我知道了，根據(jù)杠桿平衡條件可以知道：力臂短的，力大些。猴子分到的是粗的蘿卜頭，它的力臂短些，所以粗的蘿卜頭的重力要大些。”接著，我又找了幾個與之有關(guān)的題目，讓學(xué)生們將所

10、學(xué)的知識融會貫通。例如：如圖所示燈重30N，燈掛在水平橫桿的C端，O為杠桿的支點(diǎn)，水平桿OC長2m，桿重不計(jì)，BC長0.5m，繩子BD作用在橫桿上的拉力是多少？（∠DBO=30）學(xué)生們很快通過分別畫出燈的重力和繩子拉力的力臂，再根據(jù)杠桿平衡條件F1L1=F2L2計(jì)算出了作用在橫桿上的拉力。緊接著我出了另一個題：如下圖所示，質(zhì)量不計(jì)的長1.6m的光滑木板AB，可以繞固定點(diǎn)O轉(zhuǎn)動，離O點(diǎn)0.4m的B端掛一重物G，木板的A端用一根與水平地面成

11、30夾角的細(xì)繩拉住，木板在水平位置平衡時繩的拉力是8N。后在O點(diǎn)的正上方放一質(zhì)量為0.5kg的小球若小球以20cm／s的速度由O點(diǎn)沿木板向A端勻速的運(yùn)動，問小球至少運(yùn)動多長時間細(xì)繩的拉力才減小到零。分析過程（取g=10Nkg，繩的重力不計(jì)）分析：首先從問題倒推，要算出小球運(yùn)動的時間，需要知道小球運(yùn)動的距離，而此時繩子的拉力減小為零是指小球與重物對杠桿的力滿足杠桿平衡條件，就必須算出物體的重力，并由此得到解題過程。并由此得到解題過程。解：

12、根據(jù)杠桿平衡條件可得：F繩AO=GBO即：9N（1.2m0.4m）=G0.4m解之得G=9N。小球球的重力G球=m球g=0.6Kg10Nkg=6N，所謂繩子的拉力減小為零，是指小球與重物滿足杠桿平衡條件，此時繩子沒有拉力。假設(shè)小球滾到桿的D點(diǎn)繩子的拉力剛好為零即：G球OD=GOB即：6NOD=12N0.4m即：OD=0.96m。小球運(yùn)動的時間t=sv=0.96m(0.2ms)=4.8s。通過動手實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得感性材料，并經(jīng)過加工處理變成