1、淺析小學語文閱讀教學中情感教育的滲透淺析小學語文閱讀教學中情感教育的滲透摘要：在小學語文閱讀教學中，情感教育的滲透具有非常重要的意義。目前在小學語文閱讀教學中，關注學生精神世界少、忽視其情感體驗的問題較常見，這與新課改的理念不符。要解決此類問題，就要根據(jù)小學生情感體驗的特點，分析存在的問題及問題的原因。在小學語文閱讀教學中，從教學的目標入手，提出切實可行的方式方法，從而達到陶冶情操、張揚個性、完善人格的目的。關鍵詞：小學生小學語文閱讀教

2、學情感教育教育是培養(yǎng)人的活動，而人是理性與感性的統(tǒng)一體，關注學生的情感問題，培養(yǎng)學生健全的人格，是教育的理想。目前在小學語文閱讀教學中，關注學生精神世界少、忽視其情感體驗的問題較常見，對小學生來說，課堂閱讀教學是非常重要的一環(huán)。寄情于教學，這是語文教學與數(shù)理化教學的最大區(qū)別。[1]當下，學生的情感問題已引起了國內外許多專家學者的注意，并就這一問題進行了大量的研究。本文僅從具體的課堂閱讀教學行為出發(fā)，探索解決此類問題的策略。閱讀教學中情感

3、的滲透意義重大，因此，采取相應的措施在閱讀教學中滲透情感教育顯得十分必要。一、小學語文閱讀教學中情感滲透的重要意義一、小學語文閱讀教學中情感滲透的重要意義（一）激發(fā)情趣，主動學習（一）激發(fā)情趣，主動學習情感是跟人的需要聯(lián)系著的。求知欲、對語文的熱愛、語文的美感、愛國主義情感等積極的情感都可以使學生形成強烈的學習動機和主動的學習態(tài)度，在完成了某一學習任務、達到一定的學習要求之后，又會產生新的需要、新的欲望，驅使他去完成新的學習任務、達到新

4、的學習要求。[2]（二）提高認知，豐富情感（二）提高認知，豐富情感情感跟知覺、記憶、思維等認識過程的各種成分都有密切的聯(lián)系，它不但能激發(fā)、調控認識活動，而且能充實認識內容，使認識更加豐富，推動認識發(fā)展。學習成功的喜悅會使學生“越學越有勁”，而學習失敗后的心灰意冷、悲觀失望會影響學習的進步、甚至厭學[3]。國外有人通過研究得出結論：學生成績差異的四分之一可以由個人情感特征加以說明。可見情感對認知是多么重要。（三）發(fā)揮能力，激勵情感（三）發(fā)

5、揮能力，激勵情感積極的情感具有增力作用，能增強人的活動能力，促進學習遷移，使學生最大二、小學生情感體驗的特征二、小學生情感體驗的特征（一）外顯性（一）外顯性學生的情感體驗更多地表現(xiàn)為外顯行為，其外顯表現(xiàn)主要是“表情”。表情由面部肌肉變化、聲調變化和身體姿態(tài)變化構成。在學生的情感反應中，通過這三種表情的整合活動來表現(xiàn)心理狀態(tài)。如二年級的《坐井觀天》一課，學生在朗讀課文時表現(xiàn)出的豐富表情就是很好的外顯表現(xiàn)。（二）趣味性（二）趣味性興趣是一種

6、情趣狀態(tài)，具有行為的內驅力。學生的情感體驗是與學習興趣聯(lián)系在一起的，不同的學習興趣會產生不同的學習體驗和學習期待：對學習有興趣的學生，學習是充滿快樂的；反之，其學習是低效的。同樣《坐井觀天》一課中，教師和學生帶著頭飾表演小鳥和青蛙的情景，學生表現(xiàn)出極大地參與性，跟老師配合得非常愉快。（三）情境性（三）情境性具體的情境可以喚起人們相應的情緒、情感。情境中的各種因素，對學生的情感體驗具有綜合的作用：在歡樂的情境中，學生會產生愉快的情緒；在悲

7、憤的情境中，學生則會產生悲傷的情緒。在一定條件下，一個人的情感可以影響別人，使他產生相關的情感體驗。如教學《再見了親人》一課時，教師提議為學生唱一首歌，然后以飽滿的情緒唱起《志愿軍進行曲》：“雄赳赳，氣昂昂，跨國鴨綠江……”教師的情緒和高亢的令人振奮的歌聲感染了學生[5]。（四）開放性（四）開放性小學生與中學生不同，他們更易與老師溝通與交流，這樣，師生之間、生生之間容易產生共鳴。如教學《難忘的一課》時，開放性的環(huán)境更有利于學生充分表達自

8、己的感情，更易激起學生強烈的愛國情感。三、閱讀教學的現(xiàn)狀及原因分析三、閱讀教學的現(xiàn)狀及原因分析目前，小學語文閱讀教學中存在的關注學生精神世界少、忽視其情感體驗的問題較為常見。在傳統(tǒng)的教學模式下，注重學生的認知教育，情感教育處于附庸地位，其突出的特點是以教育者為核心，而不是以受教育者為核心?，F(xiàn)在，更多的強調要關注學生，尤其要關注學生的情感發(fā)展，而培養(yǎng)人格健全、情感和諧的人是教育的理想，關注學生的精神世界，讓學生在閱讀中感受到幸福與快樂是教