1、贊可夫新教學(xué)原則：1、以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則2、以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則3、理論知識(shí)起指導(dǎo)作用的原則4、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則5、使全班學(xué)生包括“后進(jìn)生”都得到發(fā)展的原則贊可夫的教學(xué)原則與當(dāng)前初中化學(xué)課程實(shí)施贊可夫的教學(xué)原則與當(dāng)前初中化學(xué)課程實(shí)施列符贊可夫在小學(xué)選取數(shù)以千計(jì)的實(shí)驗(yàn)班“跟蹤”研究二十年，提出了新觀點(diǎn)、新方法，總結(jié)出體現(xiàn)其主導(dǎo)思想的五條教學(xué)原則。他的主導(dǎo)思想與當(dāng)前我國(guó)課程改革的要求以及初中化學(xué)教學(xué)目的基本一致。他要解決的傳統(tǒng)

2、教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題也正是我們教學(xué)中感到困惑不解的難題，為此我在初中化學(xué)教學(xué)中嘗試運(yùn)用贊可夫的五條教學(xué)原則，幾年來(lái)的實(shí)踐證明是有效的，取得了較好的效果。一、高難度進(jìn)行教學(xué)的原則贊可夫提出要用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的初步知識(shí)取代“原始”的教材，充分滿足兒童的求知欲，要利用他們的認(rèn)知可能性；教學(xué)不要難在讓兒童去克服單調(diào)乏味無(wú)窮無(wú)盡的“操練”上，而要難在用思考去克服障礙，獨(dú)立地探求問(wèn)題的答案上?！案唠y度”，并不是指教材越難越好，而是要選擇學(xué)生能夠理解的材料，

3、把教學(xué)建立在維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”思想基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生發(fā)展的最大潛力。我國(guó)的初中化學(xué)教學(xué)大綱和教材幾經(jīng)修訂，已經(jīng)注意到這方面的問(wèn)題。例如：拓寬了元素化合物的知識(shí)面，增加了鐵等金屬元素以及煤、石油等有機(jī)化合物知識(shí)；還增加了一些在日常生活、科學(xué)技術(shù)應(yīng)用、研究科學(xué)的方法和發(fā)明創(chuàng)造等小資料；也注意到在教材中提供許多討論題、思考題和家庭小實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生去克服障礙，獨(dú)立探求解決問(wèn)題，但這些內(nèi)容基本上劃為不考試的知識(shí)范圍，教者不重視，學(xué)者無(wú)興趣。至

4、于討論題、思考題，某些教者，由于怕浪費(fèi)時(shí)間，則給出現(xiàn)成的答案，獨(dú)立思考的問(wèn)題往往變成死背硬記的條文。我在教學(xué)中盡可能的按學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，為學(xué)生提供深刻廣泛的知識(shí)背景，擴(kuò)大見(jiàn)聞度。例如：結(jié)合課文介紹拉瓦錫是怎樣擺脫傳統(tǒng)的錯(cuò)誤理論“燃素說(shuō)”束縛；雷利是怎么注意到測(cè)定的數(shù)據(jù)第三位小數(shù)的差異而發(fā)現(xiàn)惰性氣體；簡(jiǎn)述盧瑟福用一較輕的原子核，轟擊一塊金箔的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，怎樣透過(guò)宏觀現(xiàn)象探索微觀世界，講科學(xué)家的思維過(guò)程。還比較詳盡地介紹臭氧空洞、溫室效應(yīng)、我

5、國(guó)環(huán)境污染和水資源匱乏等資料和具體數(shù)據(jù)。在這時(shí)刻，學(xué)生表現(xiàn)往往是饒有興趣，全神貫注，情緒高漲。我還注意把一些事實(shí)和現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，點(diǎn)擊學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，刺激學(xué)生積極進(jìn)行腦力活動(dòng)。從緒言課開(kāi)始，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察、周密的思考，并留有充裕的時(shí)間，讓學(xué)生真正進(jìn)行“獨(dú)立”分析和“尋求”解答問(wèn)題。例如：?jiǎn)⒌蠈W(xué)生通過(guò)具體的事實(shí)、觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納概括出化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)、燃燒的共同特征、酸堿鹽的定義等概念，進(jìn)行最基本的思維形式的訓(xùn)練；

6、引導(dǎo)學(xué)生從已知能生成二氧化碳的反應(yīng)中，選出一適合學(xué)校實(shí)驗(yàn)室概念。降低了對(duì)初中學(xué)生不適當(dāng)?shù)脑淼慕虒W(xué)要求。例如：不介紹核外電子的排布規(guī)律，并不妨礙學(xué)生掌握元素的化學(xué)性質(zhì)與該元素原子的最外層電子數(shù)目之間的關(guān)系。理論要求適度，也體現(xiàn)出對(duì)理論的重視。我注意發(fā)揮理論知識(shí)的主導(dǎo)作用。把課文中闡明的“元素的性質(zhì)特別是化學(xué)性質(zhì)跟它的原子的最外層電子數(shù)目關(guān)系非常密切”這種結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，始終貫穿在整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)之中。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在初中學(xué)習(xí)范圍內(nèi)1～1

7、8號(hào)核電荷數(shù)的元素的原子最外層電子數(shù)目，與該元素正負(fù)化合價(jià)的關(guān)系；與形成離子化合物共價(jià)化合物的關(guān)系；與形成金屬元素、非金屬元素及單質(zhì)的關(guān)系。用電離的初步知識(shí)、復(fù)分解反應(yīng)的概念指導(dǎo)酸、堿、鹽知識(shí)的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)有的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)反應(yīng)歸納出單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽間的相互關(guān)系及反應(yīng)的初步規(guī)律，并明確其應(yīng)用范圍。四、理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則該原則要求學(xué)生注意學(xué)習(xí)過(guò)程本身，讓學(xué)生留心應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。我國(guó)初中化學(xué)大綱也明確指出，要

8、采取多種方式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)和發(fā)展他們的自學(xué)能力。為此，在教學(xué)中我經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，以教材內(nèi)容為載體，采取相應(yīng)的教與學(xué)的方法，提示學(xué)生注意模仿和運(yùn)用。例如：學(xué)習(xí)一氧化碳時(shí)，聯(lián)想到已學(xué)習(xí)過(guò)的氫氣和重現(xiàn)已接觸過(guò)的一氧化碳知識(shí)；與組成相近的二氧化碳及性質(zhì)相似的氫氣進(jìn)行比較，即是將新知識(shí)附著在有實(shí)質(zhì)關(guān)系的已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，然后去理解、比較并充實(shí)其學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)時(shí)，通過(guò)許多實(shí)驗(yàn)得出氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體

9、的結(jié)論，應(yīng)用從具體形象抽象出結(jié)論，從結(jié)論浮現(xiàn)出具體形象的學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)酸、堿、鹽知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意從特殊(個(gè)性)歸納出一般(通性)；從一般演繹出特殊；注意知識(shí)間的邏輯關(guān)系和縱橫聯(lián)系，掌握化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架；以及用性質(zhì)說(shuō)明組成結(jié)構(gòu)，用組成結(jié)構(gòu)推論部分性質(zhì)；用性質(zhì)演繹出存在、制取和用途等學(xué)習(xí)方法。此外，還要教給學(xué)生如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。首先在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)讓學(xué)生明白無(wú)誤知道自己應(yīng)有什么樣的學(xué)習(xí)行為，達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。不采用“掌握”、“理解

10、”等模糊說(shuō)法。例如，在化學(xué)式的教學(xué)中，把目標(biāo)描述為：能用自己的語(yǔ)言說(shuō)明化學(xué)式概念的含義；根據(jù)已知的簡(jiǎn)單的化學(xué)式及物質(zhì)名稱(chēng)，能歸納總結(jié)出這類(lèi)物質(zhì)化學(xué)式書(shū)寫(xiě)和名稱(chēng)讀法的一般規(guī)律，并能寫(xiě)出一些未知的簡(jiǎn)單的化學(xué)式和讀出它的名稱(chēng)。這有利于學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為，了解自己知道什么和不知道什么。五、對(duì)差等生要下功夫的原則該原則又稱(chēng)使全班學(xué)生包括“后進(jìn)生”都得到發(fā)展的原則，這是贊可夫提出的所有教學(xué)原則的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)與發(fā)展思想的精髓。這種教育