1、淺談高三化學有效講評課優(yōu)秀獲獎科研論文在高三化學總復習階段，練習與測試占了較大的比例.因為測試可以鞏固所復習的知識，檢查學生的知識和能力的發(fā)展水平，診斷出存在的問題，給教師后面的教學提供了方向.而講評課的教學重點與教學方式也需要教師再三斟酌，因為它是知識復習的補充.高效的講評課應當讓學生認識錯誤，重視知識與思維上的漏洞，規(guī)范解題習慣，提升解題的能力.為高三化學講評課的有效性，筆者嘗試了以下教學流程. 一、展示錯誤 在作業(yè)批改的過程中，先

2、搜集各種錯誤，與相關學生交流，了解導致錯誤的原因，積累好講評課的分析材料，在課堂上展示典型錯誤或者錯誤的思考方法. 例 1 取某含硅樣品通過一系列處理后生成 K2SIF6 沉淀，此沉淀置于熱水中后完全生成 HF、H2SiO3、KF，過濾除去硅酸沉淀，用已知濃度的 KOH 溶液滴定濾液，寫出滴定過程中的離子方程式：. 錯誤展示：（1）Na++OH-+F-+H+=NaF+H2O；（2）H++OH-=H2O；（3）H2SiO3+OH-=SiO

3、32-+H2O. 例 2 燃料電池 CH3OH-O2/KOH 溶液中負極反應式：. 錯誤展示：（1）CH3OH-6e- = CO2+2H2O；（2）O2+2H2O+4e-=4OH-；（3）CH3OH-4e- = CO+4H+. 此外，還可以展示試卷上學生解題時的標記，因為這可以體現(xiàn)分析過程、解題習慣. 二、進行評價 教學實踐發(fā)現(xiàn),講評課的“評”尤其重要，可以理解為評析，即評析別人的錯誤對照自己的學習和解題行為，從錯誤中吸取教訓，從而在后

4、續(xù)的學習中加深印象，少走彎路.評析的形式有很多，如指定學生來評析、組建學習互助小組來評析、教師評析. 學生對知識和方法的掌握情況，以便及時采取有正針對性的補救措施. 四、課堂檢測 當堂檢測即對本節(jié)課講評的重要知識再練習，督促學生對剛剛展示和評析的問題重視起來，對評析和訂正中要求的注意點和方法學以致用；對檢測過程中暴露出來的不足能促使教師進行的教學反思，以便及時調(diào)整后面的教學重點和教學途徑.因此，在講評課中當堂檢測也是必不可少的一個環(huán)節(jié).

5、一般檢測的時間安排為 5～10 分鐘，要求學生對試卷上做錯的問題反思一下，然后在規(guī)定的時間內(nèi)認真完成.檢測內(nèi)容要緊扣當堂課的講評重點要控制難度以適合大多數(shù)學生.檢測后最好當堂批改，批改的方式可以有組內(nèi)互相批改、教師抽樣批改、投影某個學生的作業(yè)集體批改等.檢測的最后一步：對批改中發(fā)現(xiàn)的問題進行評析，并及時解決問題，通過反饋與評價，讓學生糾正錯誤，強化所學知識與方法. 總之，教師應改變講評方式，讓學生的思維變得“忙碌”起來，積極評析、主動參