1、本文格式為 本文格式為 Word 版，下載可任意編輯 版，下載可任意編輯— 1 —數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思大全 數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思大全數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思范文大全 教學(xué)主要是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義，把握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。下面是工作我為大家收集的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思，望大家喜歡。 數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思范文一 “數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活閱歷和已有的知識(shí)背景出發(fā)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)

2、。使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣'.分?jǐn)?shù)與除法，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)對(duì)比抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)之所以能被學(xué)生理解和把握，絕不僅僅是知識(shí)演繹的結(jié)果，而是概括的模型、圖形、情景等知識(shí)相互作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)與除法》這一課時(shí)，從以下兩方面考慮： 1.以解決問(wèn)題入手，感受分?jǐn)?shù)的價(jià)值。 從分餅的問(wèn)題開(kāi)頭引入，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時(shí)，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。本課主要從兩個(gè)層面開(kāi)展

3、，一是借助學(xué)生原有的知識(shí)，用分?jǐn)?shù)的意義來(lái)解決把 1 個(gè)餅平均分成若干份，商用分?jǐn)?shù)來(lái)表示;二是借助實(shí)物操作，理解幾個(gè)餅平均分成若干份，也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。而這兩個(gè)層面開(kāi)展，均從問(wèn)題解決本文格式為 本文格式為 Word 版，下載可任意編輯 版，下載可任意編輯— 3 —數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，方法自然就寓于其中;學(xué)習(xí)內(nèi)容則承載著數(shù)學(xué)思想。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)本身僅僅是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一方面，更為重要的是以知識(shí)為載體滲透數(shù)學(xué)思想方法。 就分

4、數(shù)與除法而言，筆者以為假如僅僅為得出一個(gè)關(guān)系式而進(jìn)行教學(xué)，僅僅是抓住了冰山一角而已。實(shí)際上，借助于這個(gè)知識(shí)載體，我們還要關(guān)注蘊(yùn)蓄其中的歸納、對(duì)比等思想方法，以及如何運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思范文三 《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。分?jǐn)?shù)除法簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)用題