1、隨著課程改革的不斷深入，課堂有效性引起了人們的廣泛關注，教師的教學語言作為影響課堂教學質量的關鍵因素也成為了研究的焦點。本文通過對國內外相關研究的了解與分析，并在此基礎上，建立了數學教學語言對比研究框架。采用課堂觀察、視頻錄像分析、課堂實錄分析、質化研究與量化研究相結合等方法，從專家教師與新手教師的教學語言類型，即聽覺教學語言與視覺教學語言兩個角度分項研究，并將新手教師與專家教師數學教學語言的準確性進行對比分析，得到二者之間的差異，分析

2、其產生差異的原因，并提出提高教師教學語言表達能力的建議。目的是通過對比分析，為教師的專業(yè)成長提供寶貴的建議。研究的主要內容及結論如下：
　?。?）新手教師使用的聽覺教學語言明顯高于專家教師。專家教師的聽覺教學語言主要發(fā)生在新知探索教學環(huán)節(jié)，而新手教師的教學語言主要出現(xiàn)在例題講解教學環(huán)節(jié)。新手教師以提問性教學語言為主，學生的應答主要表現(xiàn)為機械型應答；專家教師以啟發(fā)性教學語言為主，學生的應答主要表現(xiàn)為理解型應答。
　　（2）專家

3、教師與新手教師在幾何課上的視覺教學語言以圖形語言為主，在代數課上的以符號語言為主。專家教師的視覺教學語言的使用情況普遍高于新手教師。專家教師的運用符號語言和圖形語言的頻數高于新手教師，在新知探索環(huán)節(jié)使用視覺教學語言的數量高于新手，而新手教師在例題講解教學環(huán)節(jié)使用的視覺教學語言較頻繁。
　?。?）新手教師與專家教師數學教學語言的準確性存在較大的差異。新手教師在課堂教學中的教學語言表現(xiàn)出許多問題，主要表現(xiàn)在教師自身教學語言表達的準確性

4、（教學語言歧義、數學概念術語表述不規(guī)范）和教師對學生數學語言表達錯誤的察覺及糾正兩個方面。
　　新手教師與專家教師教學語言存在差異可能是由新手教師與專家教師在教學經驗、教學反思、教師自身知識結構等方面的不同所導致的。針對以上情況，提出提高教師的數學教學語言表達能力的幾點建議：（1）精簡數學聽覺教學語言，將時間留給學生。（2）精心設計提問，提高學生應答的有效性。（3）加強視覺教學語言訓練，注重語義轉換。（4）深入學習數學專業(yè)知識，提