1、專家教師的教學是優(yōu)質高效的教學，其優(yōu)質教學體現(xiàn)在課堂教學活動中，而優(yōu)質高效的課堂教學活動源于專家教師的教學準備之優(yōu)，所以開展對專家教師優(yōu)質課堂教學準備的研究對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。
　　 本研究選取“數(shù)學專家與新手教師教學準備的比較研究”這樣一個切入點，通過對相關研究的理論及結論進行了梳理和整合，運用課堂觀察、跟蹤訪談、問卷調查、個案研究等方法，圍繞數(shù)學專家與新手教師的基本教學準備工作和教學規(guī)劃開展了不同形式的實證研究。

2、r>　　 本研究的主要工作：①對中外關于專家一新手教師的研究成果和教學準備的研究成果進行了專題概述，并分析了這些文獻存在著哪些特點。②界定了專家一新手教師和教學準備的含義；③嚴格按照問卷的制作標準制定了《數(shù)學教師教學準備情況調查問卷》，并綜合采用課堂觀察、跟蹤訪談、問卷調查等方法，以55名專家一新手教師基本教學準備工作為研究對象，對其中的教學準備的概況、教學設計的情況、課程資源的情況、物化結果的情況進行了細致的調查分析和比較。④從教師

3、發(fā)展的角度出發(fā)，提出了教學準備在教學中的意義；⑤對6組專家一新手教師的教學規(guī)劃進行了個案研究，指出了專家一新手教師的章節(jié)教學計劃與教學思路上的差異，并分別分析出專家一新手教師在章節(jié)教學計劃與教學思路上的特征和異同。
　　 基于上述實證研究得出以下結論：①專家一新手教師都一致地認為教學的準備工作至少包括了研讀教材、研讀教參、查閱相關資料、思考教學目標和教學方式、設計例題和練習作業(yè)題目等。而專家教師比新手教師多做了研究課程標準、板書

4、設計、根據(jù)自己的經(jīng)驗或參考書編寫教案、做課件等工作。相比專家教師，新手教師認為更有必要進行“心中授課”，而且他們更常與同事交流。②對于教學設計的情況，專家教師考慮更多的是學生的情況和比較內在的東西；③對于課程資源的利用情況，專家一新手教師基本上一致的。最常利用的課程資源都是“教科書”、“個人的教學經(jīng)驗”和“教學參考書（課程標準等）”，但對“期刊雜志”、“學生”和“專家（大學教授、教研員等）”等課程資源的利用，新手教師不如專家教師熟悉；④

5、相比新手教師，專家教師更趨向于根據(jù)自己的經(jīng)驗或參考書編寫教案和做課件。而新手教師更傾向于上網(wǎng)找教案，修改成自己的教案，也只是偶爾做課件。⑤新手教師的章節(jié)教學計劃是對本章基本要素的表層化匯總的框架，缺乏對相關知識點的拓展補充，而專家教師的章節(jié)教學計劃是對本章基本要素的深層化匯總的框架，富有對相關知識點的拓展補充。⑥按照教材思路中的知識點逐一進行講授是新手教師教的思路基本特征。而專家教師的教學思路體現(xiàn)了他對知識本質、表現(xiàn)和應用的立體架構的把

6、握，既有上位核心觀念原理方法的統(tǒng)攝，又有下位的相關具體知識點的問題實例及判斷解決問題的知識組塊和產生式。
　　 本文的創(chuàng)新之處表現(xiàn)在以下幾個方面。一是彌補了專家一新手教師教學準備研究的不足，豐富了這部分的研究內容；二是嚴格按照問卷的制作標準制定了《數(shù)學教師教學準備情況調查問卷》。這是目前所查到的研究中比較全面地評價數(shù)學教師教學準備情況的問卷。三是采用了多種研究方法。從而克服了單一研究方法的缺點。四是通過問卷調查全面分析了專家一新