1、本文采用量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，對(duì)X區(qū)的3所省級(jí)示范類(lèi)幼兒園的大班集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行研究和分析。H市X區(qū)的省級(jí)示范類(lèi)幼兒園可以說(shuō)是該市乃至該省幼兒園教育的示范性“窗口”，往往影響著本地其他幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展，大班是兒童從幼兒園升入小學(xué)的過(guò)渡期，也是兒童逐步從游戲性活動(dòng)為主走向以學(xué)習(xí)性活動(dòng)為主的轉(zhuǎn)折期，開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)的頻率較高，因此筆者選取大班年齡階段作為考察幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的對(duì)象。采用非參與式反復(fù)觀察收集的30個(gè)集體

2、教學(xué)活動(dòng)視頻樣本，并進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄，形成了約10萬(wàn)多字的書(shū)面資料。再以《中國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》（試用版）子量表四:“集體教育”為測(cè)量工具，對(duì)活動(dòng)樣本進(jìn)行評(píng)分。
　　筆者使用spss16.0對(duì)所獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，從總體情況來(lái)看，30個(gè)樣本所反映出的集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量水平屬于中等偏上的等級(jí)，幼兒表現(xiàn)這項(xiàng)指標(biāo)的平均分最高，教學(xué)支持的得分最低。甲、乙、丙三所省級(jí)示范類(lèi)幼兒園為代表所反映出來(lái)H市X區(qū)的幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量均處

3、于中等水平，其中乙幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量?jī)?yōu)于甲幼兒園，甲幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量?jī)?yōu)于丙幼兒園，但總體質(zhì)量的差異并不顯著。五大領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量也均處于中等水平，五大領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)在七項(xiàng)項(xiàng)目指標(biāo)上的平均分差異不明顯，都在情感支持、幼兒表現(xiàn)這兩項(xiàng)指標(biāo)上得分偏高，在目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)支持課堂文化這三個(gè)指標(biāo)上得分偏低，教學(xué)質(zhì)量最高的科學(xué)活動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量最低的社會(huì)活動(dòng)存在顯著性差異。
　　本研究通過(guò)《中國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》對(duì)30個(gè)

4、視頻樣本進(jìn)行各個(gè)子項(xiàng)目上維度的具體分析和詳細(xì)描述。主要有:目標(biāo)與內(nèi)容（適宜性、整合性、明晰性、基于興趣和經(jīng)驗(yàn)、豐富性和挑戰(zhàn)性）;情感支持（情緒/情感氛圍、敏感性）;教學(xué)設(shè)計(jì)與組織（教學(xué)準(zhǔn)備、過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織方式、設(shè)備與材料運(yùn)用）;教學(xué)過(guò)程（幼兒行為管理、意外事件的處理、機(jī)會(huì)提供、時(shí)間長(zhǎng)度、教學(xué)過(guò)程與效率）;教學(xué)支持（語(yǔ)言方式、教學(xué)方式、教學(xué)機(jī)智、思維/技能發(fā)展、反饋與評(píng)價(jià)）;幼兒表現(xiàn)（參與/專(zhuān)注、情緒/情感、探究思維技能、表達(dá)與創(chuàng)造）

5、;課堂文化（價(jià)值取向、平等與公平、尊重與欣賞）。
　　《中國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》（試用版）子量表四:“集體教育”所提供的觀察視角投射出了一些影響幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重點(diǎn)問(wèn)題:集體教學(xué)活動(dòng)中目標(biāo)與內(nèi)容的整合性;集體教學(xué)活動(dòng)中教師情感支持的敏感性;集體教學(xué)活動(dòng)中教師教學(xué)方式的多樣性;集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒參與的有效性;五大領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)的差異性等。筆者在對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行現(xiàn)狀描述和影響因素討論的同時(shí)，從量表的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)

6、出發(fā)，提出了一些相應(yīng)的對(duì)策:1、目標(biāo)和內(nèi)容選擇策略:目標(biāo)定位適宜，有層次性;對(duì)目標(biāo)的闡述明確、明晰;加強(qiáng)目標(biāo)的整合、內(nèi)容的整合、目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)聯(lián);提高活動(dòng)內(nèi)容與操作材料的豐富性和挑戰(zhàn)性。2、情感激勵(lì)策略:營(yíng)造良好的情緒、情感氛圍;培養(yǎng)自身的敏感性。3、設(shè)計(jì)組織教學(xué)策略:做好多方面的教學(xué)準(zhǔn)備，尤其是突發(fā)事件的準(zhǔn)備;合理運(yùn)用教學(xué)設(shè)備與材料。4、管理教學(xué)過(guò)程策略:合理管理幼兒行為;恰當(dāng)處理教學(xué)過(guò)程中的意外事件;支持幼兒自主性和領(lǐng)導(dǎo)性發(fā)展。5、