1、高中階段，生物課程是一門重要的自然科學(xué)課程。隨著生物科學(xué)的迅猛發(fā)展，也對我們的高中生物教學(xué)提出新的和更高層次的要求。作為一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物學(xué)相比其他學(xué)科更容易涉及學(xué)生的認知能力，學(xué)生既需要牢記一些基本的概念知識，更要善于分析綜合，對比判斷。自從新課標(biāo)實行以來，高中生物課程的重要性不斷提高，而21世紀的國際競爭中，生物學(xué)人才的競爭也越來越激烈。如何改進高中教學(xué)，更好的滿足時代的新要求，是每位生物教師在考慮和摸索的事情。
　

2、　本文詳細地介紹了認知同化論的歷史淵源和理論基礎(chǔ)。奧蘇伯爾是美國著名的教育心理學(xué)家，在托爾曼等前輩們的理論基礎(chǔ)上，他創(chuàng)造性地提出了認知同化論，在語言學(xué)習(xí)研究方面做出了巨大貢獻。他認為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，而有意義學(xué)習(xí)必須要滿足一些系列的主客觀條件。認知同化論進一步對學(xué)習(xí)的類型進行了細分，提出了符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)類型。奧蘇伯爾將意義的同化模式分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列組合學(xué)習(xí)三種模式。對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容適用不同

3、的學(xué)習(xí)方法和同化模式。以有意義學(xué)習(xí)和認知同化為理論基礎(chǔ)，奧蘇伯爾進一步提出了組織學(xué)習(xí)的三大原則和策略。奧蘇伯爾認為學(xué)習(xí)者的動機會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響，因此提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機理論。
　　將上述抽象的理論應(yīng)用到具體的生物教學(xué)中，十分重要。本文詳細闡述了如何將抽象的理論應(yīng)用到具體的生物教學(xué)中。高中的教材必須要科學(xué)合理，高中的教學(xué)必須要符合學(xué)生的認知規(guī)律，必須要幫助學(xué)生建立有意義學(xué)習(xí)的心向，幫助學(xué)生在新舊知識之間建立實質(zhì)的非人為的聯(lián)

4、系，師生之間多交流，促進有意義學(xué)習(xí)。結(jié)合三種意義的同化模式，將他們與高中的具體內(nèi)容結(jié)合起來，更好的幫助學(xué)生掌握新知識，提高教學(xué)效果。奧蘇伯爾提出的逐漸分化原則、整體協(xié)調(diào)原則和先行組織者對于高中生物教學(xué)和高中生物教材的編寫指導(dǎo)意義巨大。同時，本文還重點研究了如何運用先行組織者理論指導(dǎo)生物教學(xué)，如何提出先行組織者，如何選擇和確定先行組織者。
　　結(jié)合奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機理論，筆者認為，高中生物教學(xué)應(yīng)該從提高學(xué)生對生物課程與實驗的重視度、