1、摘要：在基礎(chǔ)教育階段，課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育與教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。然而傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著種種弊端，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 本研究試圖以探究教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合高中生物學(xué)科特點及學(xué)生身心發(fā)展特點，實施探究教學(xué)的策略，構(gòu)建探究教學(xué)模式，并在課堂教學(xué)中大膽探索和嘗試。力圖改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改革陳舊的教學(xué)方法，變“講堂”為“學(xué)堂”，使學(xué)生逐步由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨立探索生物學(xué)知

2、識的能力、交流的能力、反思的能力以及問題解決的能力，從而大面積提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。 本研究采用教育實驗和調(diào)查研究相結(jié)合、定量研究與定性研究相結(jié)合的方法。在不中斷正常教學(xué)秩序的前提下，在生物課堂教學(xué)中對實驗班實施探究教學(xué)策略的教學(xué)干預(yù)；對對照班采用傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式。然后利用測量工具進行測量，最后通過統(tǒng)計學(xué)原理予以科學(xué)、合理地評價。 實驗結(jié)果表明：在我國基礎(chǔ)教育深化改革，全面實施素質(zhì)教育，重點強化培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的

3、教育背景下，開展探究學(xué)習(xí)，實施探究教學(xué)策略，能夠有效地改善高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的態(tài)度和學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，增強其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)的主體意識。通過實施探究教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生生物學(xué)實驗設(shè)計能力、實驗探究能力和實驗素質(zhì)，提升生物學(xué)學(xué)習(xí)成績。其各項測量指標(biāo)均高于對照班，因此探究教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新，應(yīng)不斷地深入下去。 本研究通過教育實驗取得了一些經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)許多需要解決的問題，希望本文能為廣大生物教師提