1、新課程要求，教學中必須充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極性和主動性，促進學生的全面發(fā)展。而激勵教學正是倡導以人為本的教育理念，突出體現(xiàn)學生的主體作用和潛能的發(fā)掘，符合學生的認識規(guī)律和素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，是先進的教育思想和方法。激勵教育要求教師在教學中運用激勵理論的一般規(guī)律，采取多種措施與手段，激發(fā)學生學習動機，促使其最大限度地挖掘自身潛能，高效自主地進行學習，以獲得全面發(fā)展。 本論文以激勵理論和教育學理論為指導，結合我校學生

2、的具體特點，在查閱、參考了大量的文獻資料之后，確定了課題研究的方案和方法，選定了教學內(nèi)容和實施教學的對象?；趯ο嚓P理論的深入學習，先設定激勵教育所要實現(xiàn)的教學目標，再安排教學過程的操作程序，最后選擇多種形式的激勵教學策略。在征求并聽取專家及本校國家級課題組研究成員的意見之后，開始高中生物學科教學實驗。在實施過程中，對實驗班的學生進行激勵教學模式的探究，而對照班不以任何形式對學生進行激勵，然后分兩次對他們進行相同形式的評價(即高三第一次

3、生物月考和第二次生物月考)。最后對收集到的評價結果進行數(shù)據(jù)分析，利用前測和后測標準分差值的比較，找出參與實驗的學生學習成績發(fā)生的變化，檢驗教學實驗的效果。本實驗結果表明：接受激勵教學的學生，學習信心得到提高，學習的方法發(fā)生轉變，學習成績也得到不同程度的提高。 本課題研究希望給生物教師以有益的啟示：通過科學地運用激勵理論和激勵策略，可以使學生形成持續(xù)的學習動力，最大限度地提高教學的效率與質(zhì)量。同時積極而科學地評價也促進了學生的各方